河边的卵石说些什么话读后感。200

河边的卵石说些什么话读后感。200

前段听一位教师上《河边的卵石说些什么话》，听后没有时间交流，就把我的意见写下来发给教师了。总的感觉：课堂容量大，推进快，这是我们要追求的。感觉太快了，太飘了，没沉下来，沉到文字中，去真正理解，消化，并积累内化下来（内容的与表达的）。注重结果、结论，满足于让学生记住一些概念，如写法的名称、特殊的语言、卵石的信息等。至于具体为什么这篇文章要这样表达，其实讨论得似乎有些浅。如对“自述式”“拟人”“打比方”等写法的好处，只是概念化地说了一下，放在任何文章似乎都适用。课堂要把培养学生的思考力放在重要的位置。如在让学生展示“学习单”时，只是关注填写得对否。其实应让学生把他这样归纳概括的思考过程说出来，变成全班同学的资源。在交流中，深化对文章内容与表达的理解。另外，教学要扣准年段目标。六年级要把表达方面的关注点尽量放到“篇”上，不只是关注某个句子运用了某种修辞方法。“篇”的表达也有许多方面的点，如果学生之前学过，尽量不炒现饭，如“首尾照应”“总分总”之类；而要让学生关注这一篇独有其他文章没有的表达特色。这样，学生才会有发展，才是针对了学生。因为学生知道的东西，没有必要再来一次。课堂时间非常宝贵。一些细节的回忆：从课题中，你发现了什么？（教师是想让学生关注什么？是拟人吗？我觉得冲击力不大。可以放在激起学生的阅读与探究兴趣上？卵石会说话——那它是用什么说话？说些什么话呢？挑起学生的深入阅读的兴味） 作者介绍，似可简略些。 初读后交流：卵石用什么方式围绕什么话题说话？（“围绕什么话题在说话”可以换成“说了些什么话”之类的问题。当然不是要把它们“说话”的具体内容复述下来，而是要学生去归纳，语言当然要简洁。） 检查生字词环节，也要简单些。那个“孪”字的字源介绍有些突兀。还不如不要。因为不知道教师是出于什么目的，因为那些“古体”，并没让学生知道它的最初含义，并且这个字是形声字，看宋体就知道。）。 这一环节把重点放在交流对文章叙述内容的归纳上。并明白课文哪些段落在具体写卵石说话。至于“总分总”“首尾呼应”都可略去。 精读部分：可以将4-11段作为一个阅读单元。先从整体上了解作者写了哪些卵石说话。分别用什么方式说话，说的是什么。可以用学习单。再来重点指导第6自然段的阅读。因为这一段理解上学生会有困难。这一部分的教学，要把重点放在理解每一类卵石的“特殊语言”，及所说的“话“上，即它们透露了自身的哪些信息；同时关注作者的表达特点，用了“自述式”的方式。当然有些段落，如果10-11段又不一样了，也可让学生关注，比较。并且表达方式的学习，方法要自然，要含蓄，有启发性，让学生自己明白。