论小学数学教师如何适应新课程改革

论小学数学教师如何适应新课程改革

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新课程改革是在全国教育科学发展和改革的背景下，由教育部组织发展的基础教育改革。农村教师对新课程的接受能力和实际运行情况 ，关系到新课程改革在农村能否成功，是课程改革成败的重要因素之一。记者近日在吉林省部分农村地区采访时了解到，新课程改革运行几年来，大部分农村教师已普遍接受并在实际工作中采用新课程教学，但一些实际问题仍困扰着农村教师，并成为他们进一步推进这一实践的障碍。  －－新课程改革对农村教师有挑战也有机遇，部分教师仍无法完全适应  在吉林省九台、德惠、白城等农村地区采访，很多当地教师都认为，新课程改革给他们带来了不小的挑战，但也提供了新的机遇。虽然这一改革已经实行了一段时间，但很多人仍无法完全适应，或真正从心里改变传统教学方法。  吉林省镇赉县的部分农村教师认为，长期以来，农村教师面对学生家长望子成龙的期待和学校生存发展的需要，形成了以"灌输式"和"题海战术"为主要特征的教学模式和教学理念，这些理念已经在教师中根深蒂固，新课改对教师的教育行为提出了新的要求，也提出了新挑战。他们认为，在诸多因素中，教师是最直接最重要的，是教育目标和提高教学质量的决定因素。在农村，新课程该首先要改变农村教师的教育行为，然而改变教学方式、教育行为，并不意味着对原有教学的全盘否定。这种改变应是渐进式的、人性化的，但这个"度"很不好把握。  几年运行实践证明，新课程提倡并允许教师在新课程理念的指导下进行有特点的个性化教学，解除了以往教学中对教师的许多束缚和限制，为农村教师的发展提供了广阔的空间和舞台。它是引发教师思考的契机，是促进教师改变和发展的良机。但农村教师队伍建设的现状却也存在很多现实问题，阻碍改革的实际运行。  首先，从教师队伍素质来说，当前农村教师素质参差不齐。其表现为：一部分教师能够深入浅出进行教学，教学效果良好；一部分教师浅入浅出进行教学，教学效果一般；还有一部分教师教学效果差。在新课程教学中，教学效果比较好的教师对新课程理念理解得较好，对新课程的接受能力和适应力比较强，而原来教学效果不佳的教师对于新课程的接受能力和适应力也比较弱。  其次，从对教师的任用方面，目前在农村中小学中，教师跨专业和跨学科教学的现象十分普遍。从表面上看，许多学校教师的学历达标率很高，但许多教师任教学科并非其所学专业，这必然影响教学质量的提高。  再次，在教师管理方面，从总体上看，大部分地区对教师的管理十分严格，教师除了承担大量的教学工作之外，还要完成大量的按一定要求写好的教案。而这些教案往往不是为如何上好一堂课服务的，而是为应付上级检查服务的。不仅如此，教学进度还不能与上级的要求相差太远，最后还是要看学生的成绩，如果成绩不好，一些农村教师还要被末位轮换，这种对教师过细过死的管理方法，往往束缚了教师的手脚，制约了教师的个性发展。  －－三方面原因导致部分农村教师不适应新课程  新课程条件下，课堂教学的目标是"三位一体"。即要求在过程中学习知识技能，掌握方法，形成正确的价值观，强调在不同的学科中将科学精神和人文精神随时进行有效的整合，因此在实行几年来，对农村教师的要求也在不断地深化。采访中，很多教师表示，他们不适应新课程要求主要有三方面原因：  一是部分农村教师不适应加强理论学习的要求。几年来，很多农村教师已经逐渐理解并认同了新课程改革的理念，但仍有一些教师没有从根本上理解新课程的实质，不能把对一系列教育概念的理解灵活动地运用到课堂教学中。  二是部分教师无法短时间内改变传统思维习惯和教学方法。新课堂强调由重"教"向重"学"转变，由重结果向重过程转变，由师生单向信息交流向师生、生生等多向信息交流转变，由重知识向重发展转变。课堂上不可避免地随时会出现一些生成性问题，教师需要做好转变，对应学生提出的问题，帮助学生答疑解惑。  三是不适应提高教学技能的要求。对农村教师来讲，面临的最大挑战就是如何充分认识到教科书在教学中的新作用。以前的教学是以"纲"为纲，以"本"为本的，几乎是全国一个大纲一本书。现在将教学大纲改为课程标准，在这个标准下，有不同版本的教科书可供选择，要求农村教师无论使用哪一版本的教科书，都要用书作为一个知识的载体，教大纲上对应的要求。如果教课书内容不适合农村学生对问题的理解，教师完全可以自己组织教学内容以代替教科书上相对应内容。  －－内外并重，从根本促进农村教师发展  部分教育界人士认为，新课程条件下，农村教师要实现真正发展，应从教师自身素质提高和教师外部环境方面加强建设，以使农村教师真正适应新课程要求，提高农村教育教学质量。  在教师自身建设方面，一要加强教师自身的学习。在新课改中，农村教师应学习建构主义、多元智能、教师发展等理论，了解教育科学的发展现状。教师应注意从各种渠道收集信息，并及时传播出去，使农村学生能够了解当今社会的变化和最新科技发展的动态，提高教师对新文化、新技术传播的社会效益。  二要提倡教师参与不同学校之间、城乡之间、中小学校与大专院校之间的交流与教学研讨。教师要将自己的想法与做法及时写成问题，并形成教学研究档案。可组织开展各种教学沙龙，在反复交流的基础上加强教师对教育的认识。如长春市第７７中学近年来承担了不同层次的不同方向的研究课题，随着课题的不断深入，学校的教育科研气氛越来越浓，从普通教师到校长的理论水平都有了明显的提高，出现了一批勇于参与新课改的年轻教师，校长也由此成为一名农村教师改革的领路人。  三要在教育实践中，提倡教师敢有所作为，善于有所作为。要培养学生的创新意识和实践能力，教师应先做表率。农村教师更应该根据自身和当地的情况，将学过的教育理论创造性地应用到教育实践中，要善于创新，创造具有自己特点的教学风格。  在外部环境建设方面，一是应建设多元的、结果与过程兼顾的教师评价体系。教师的评价是促进教师发展的重要因素，对教师的评价起着重要的导向作用。好的教师评价应该有助于教师的长期发展，只用学生分数来评价教师，往往会导致教师不择手段地追求高分而忽视了学生的全面发展。  二是应改革教师管理体制。教师队伍要引进新机制，能者上，庸者下；教师队伍要能进能出，不断吸纳新生力量，要拿出一定的编制，公开招聘好的教师，将死水一潭的教师队伍管理体制盘活。  三是应创设民主和谐的学校环境。学校的教学环境、教学风气对教师发展有直接影响，学校应该让广大教师在民主和谐的气氛下工作，学校应该有计划、有步骤地安排教师上公开课，树立典型，提供教师之间互相了解、相互学习、共同提高的机会。  四是应发挥教研部门的作用。教研部门在教学交流、教学指导上要有切实可性的实施方案，开展本地更大范围内的教师交流，促进不同校际之间的联系，通过培养选拔出学科带头人，推动本地区教育科研活动的开展。  五是教师进修学院有责任帮助农村教师提高专业知识水平，提供继续学习机会，应允许教师通过"点菜"的形式，自行选择学习内容；要创造机会外请名家指点，开阔教师视野，要摆脱高高在上的习惯，真正将自己放在为教师服务的位置上，多往下跑，少往上调。  六是教育督导部门应在教育方针政策的落实上把好关，在更大的宏观方面为学校的教育教学把好方向，协调各职能部门在教师发展过程中的关系，在对教师的培训和指导上，应明确各方面职责，防止教师负担过重现象发生。

基于H.264的编码的研究及软件实现 摘要：H.264编码标准是2003年5月获得批准的新一代编码国际标准。同以往标准相比，它采用了许多新技术，例如1/4，1/8精度的子像素运动估计，多参考帧技术，去块滤波，加强的熵编码，小块的整数变换等来提高编码效果，但这些技术同时也增加了H.264编码器的复杂度，限制了H.264在很多领域尤其是实时领域的应用。H.264优异的编码性能对于市场具有极大的诱惑力，而研究H.264编码的快速算法及其实现是H.264走向市场的前提和保证，因此对H.264编码算法进行优化具有十分重要的理论意义和实用价值。本文首先对H.264标准进行了深入分析，了解H.264语法流的结构，从总体上把握了H.264编码框架，并对H.264框架中的各个模块中的关键技术进行了详细的阐述。然后对影响编码效果的参数进行不同的配置来进行编码测试，并对编码结果进行分析，得出了一个对编码效果影响较小的实时编码参数集。其次，对几种运动估计算法进行了详细的阐述，分析实现了几种主流的运动搜索算法并对它们进行了比较，并选择全搜索法集成到编码器中，最后，根据前面的理论知识，本文以JM参考模型为基础实现了H.264的编码器。

课堂教学改革，怎样改，从哪里着手改，随着新课程标准的逐步实施，惜时增效课题研究的深入开展，笔者认为传统的编写教案必须改，也到了非改不可的地步。    目前，有的学校用固有的标准定期对教师教案进行检查、评比，有的甚至将教师撰写教案与年度考核、评优、晋级及有关福利待遇挂钩。有些学校对教师编写教案要求过细过死。如对教案编写的格式、数量、外观有严格要求，表面追求环节的完美、数量的多少、书写的工整等。有些教师的教案基本上是从参考书或备课手册上抄下来的，平淡无奇、不鲜活又不符合当时当地情况，尤其不能体现新课程理念。这样的抄写教案纯属无用功，既劳民又伤财。如何去完成“惜时增效”这一总体目标？    造成上述教师编写教案中的问题有以下几个原因：    1、管理者的误导，追求形式，浪费时间。    长期以来，各级主管部门，对教师编写教案要求过细过死，导致广大教师在制度约束下，陷入“教案八股”的编写之中。据有关资料显示，教研人员对345名教师备课情况调查结果表明，在备课过程中，教师只有20％的精力用于钻研教材、了解学情，80％的精力用于书写教案，或者叫抄教案，应付主管部门检查。    2、视野狭窄，缺少创新。    除了管理上的误导外，还有一个重要原因，就是教师视野狭窄、信息闭塞。相当多教师备课，尤其农村中小学教师，手头只有一本教科书，一本课程标准，一本教学参考书。有的学校教师甚至手里仅有一本教科书，其他什么也没有，各种教学资料奇缺，学科专业杂志基本没有看见过。外出学习的机会没有或很少。而业务钻研不够，知识结构陈旧，学科水平低，导致缺少创新能力。    教案改革势在必行。首先领导陈旧的教育思想及滞后的教育理念得改。当前对教师教案应该重新考虑：1、取消数量、文字量的要求。2、不求规范求创新。3、不求形式求实用。4、重在看教学效果。其次，教案编写要因人而异，动态管理。新教师，任教新学科的教师及其他教学能力不强的教师要备祥案，要指定专门的骨干教师跟踪辅导；对能力较强的教师可备稍简教案，还可以将课备在书上，备在老教案上，教导部门应加强随堂听课。最后各校要鼓励教师教案创新，写出有个性特点的教案。要编写个性化教案，就要鼓励教师博采众长，发挥自己优势，要研究教学个性，独树一帜，，自成一家。这样，教学研究才有生命力，教师的发展才有前途。    目前教案编写在“惜时增效、减负增效”大目标下如何体现“动、乐、爱、创”这一教学特点呢？    1、观念决定思路，思路决定出路。    任何一次教育改革，无不以教育观念的变革为先导，教育每前进一步，无不依赖教育观念的突破。备课的改革也是一样，教师思想上观念上必须有所突破与创新，没有教师教育思想上的一次重大装转变，就不会有整个备课内容方法上的突破。部分教师在课改当中教案没有创新，还未能跳出“导入——讲授——巩固——作业——小结”的思路。以教师为中心，以教材为中心的旧模式，与其说是方法技巧的落后，不如说是教育思想陈腐，教学观念落后。因此，可以说观念更新比方法更新更重要。有什么样的理念，就有什么样的教育，就有什么样的教学，所以，改革备课方法应先改革备课思想。    2、由静态向动态备课转变。    传统意义上的备课，基本上是教师按着“我教你学”思路来编写教案，教学过程完全是由教师控制的。这种教学设计基本上是预设的、有计划的，是可控制的。它是静态的、单一的、细致的、单向的，每一个环节，活动内容、时间、学生发言、教师讲什么都由教师课前进行设计。    新课程教学设计应“以学定教”。像裁剪师为每个人“量体定衣”一样。教学设计应体现学生学习需求的教案，绝不等同于过去的“教案”。教学设计通过教师与学生、学生与学生、学生与教材之间的多向互动，始终是在“发现问题（自学）——解决问题（质疑）——开发新问题（引导）——解决新问题（训练）”循环中进行的。唯其如此，教学设计不应是对课堂情景进行面面俱到设计，只能做大体轮廓上的描述，应为学生留下更多空间，让他们在教学过程中不断得到充实完善。    具体地说，新课程教案设计，教师在课前可以进行比较粗线条的第一次设计，而随着课堂教学的进行以及教学中不断出现新情况，则应随机应变，随时调整教案，进行二次设计。    原先很多教师为了应付检查常会照抄名师教案，没有照顾学生实际，学生思路跟不上就生拉硬拽，将学生绳之以“案”。学生和教师都成了教案的“奴隶”。现在可以根据新课程标准要求灵活掌握教学目标，用教材来“教”而不是“教”教材。实际上学生的思路就是我们课堂教学的线索，教师只是引导学生前进。过去以传授知识技能为主，现在应以促进学生终身发展为己任；过去教师带着知识走向学生，今天我们陪着学生走向知识。    3、由经验型备课向研究型备课转变。    传统的备课是一种封闭式备课，教师往往满足于一本教材、一本教参，备的教案，讲的是自己知道的，把自己关在办公室里独自钻研教材，选择自己熟悉的教法。十几年、几十年备课上课全凭自己经验，这是一种老牛拉磨式的磨道循环。    如今新课程实施，备课应是开放式，备课内容、形式、方法都发生了巨大变化。备课不仅备课内还要备课外；不仅备教材还要备教材之外，如：图书、报刊、电视、电影、广播、网络、戏剧等，另外如自然风光、文物古迹、风俗民情、新闻、学生家庭生活、日常生活话题等都可以成为语文课程资源。    新课程下备课就是教研，备课就是课程改革。备课本身就是一种研究活动，每一次新课程教学方案的设计就是对旧教学方案的否定与创新。教学设计推陈出新就是教学改革，因此时下教师备课应由经验型向研究型转变。概括起来新课程备课有以下几个特点：①备课内容的开放性②备课方法的多变性③备课过程的反思性④教学设计的创新性    4、由个人备课向合作备课转变。    新课程的实施使广大教师认识到，如今教师已不再是知识的化身，学校也不再是文化的孤岛，课程的优化整合要求广大教师淡化学科之间的界限，与真实的外界生活接近，与学生、家长、社会实行全方位的交流与合作。    新课程实施后，教师的合作备课显得十分重要。新课程设计新问题多、困难多、矛盾多，靠一个人的智慧解决起来困难较多，如果靠集体智慧会提高备课质量而且节省时间。    具体实施中将各语文组教师整合在一起成立一个备课组，先集体学习，统一认识新课改的教学理念。再根据教材单元组合将语文知识点渗透于各单元中。在这个过程中，要做的一个重要工作就是确定每篇课文的重点、难点及作业难易度。确立了这些后备课组将整个备课任务公布出来，让教师根据自己的个人爱好，挑选一个单元备课任务，认真准备，这样集中精力打“歼灭战”一可减轻教师备课工作量，二可发挥个人专长，效果非常明显。    教师在备课过程中精心设计教案，落实每篇课文的知识点，以及知识拓展迁移，作业练习等。在教学目标中，按照学生不同基础设计不同教学目标。    因此，备课既是课堂教学改革，又是教学研究。

研究性学习是以培养创新精神、研究能力、实践能力和终身学习能力为基本目标，以学生自创的联系社会实际和学生生活的某些课题或专题的研究为主要内容，以学生的自主学习为基本方式，从问题的提出，方案的设计到实施，以及结论的得出，完全由学生自己来做，是重过程不重结论的开放性课程。其目的应是通过课题的研究，使学生初步了解什么是研究性学习，初步认识研究性学习与接受式学习的区别，了解研究性学习的程序，学习基本的科学研究方法。培养学生团结协作精神，科学态度和创新思维习惯。通过研究性学习，学生能够具备自己选择、确定感兴趣的自然科学、社会科学和技术等方面的课题能力。能够综合运用科学的研究方法，提高创造能力，学会研究性学习，初步形成科学精神、科学态度。研究性学习的基本特征是学生运用科学的思维方法，主动探索、发现和创新，对发挥、发展学生的兴趣、想象力、创新精神、创造能力都具有十分重要的作用，对促进学生自主学习，主动发展，转变学习方式具有十分重要的意义。 俗话说得好：“万事开头难”。要让学生能够围绕自己喜欢的现代技术、生产、生活等某领域的某一前沿课题进行研究，拓展知识面和学习视野，初步形成较强的获取新知识的能力和分析、解决问题的能力，开题课的教学就显得尤为重要。那么，研究性学习的课题开题教学应怎样进行？又要注意些什么问题呢？笔者经过几年的教学实践，谈谈自己的一些看法。 选题是做好研究性学习的关键，要启发学生从多个方面入手，从不同层面、不同角度去寻找感兴趣的问题。 1 、从生活实际入手，引导学生谈自己对生活中的哪些现象不满如日常生活的缺点：饮食卫生、交通状况等方面存在的问题，引导学生把存在的问题转化为课题。如：学生发现街道的墙上，电线杆上等到处都是乱贴的乌七八糟的广告，墙上乱涂乱画的现象，进而想研究“乡镇环保构想”问题。再如，东白湖 802 班“改革开放 30 年，家乡发展前景”课题就是 源于部分同学对家乡经济发展变化进行的调查研究。 801 班的“初中生如何合理消费”的课题，源于在校学生出现高消费，攀比消费的情况。很多学生惊讶地发现，生活中存在很多可研究的问题。 2 ，从实际情况看，学生很少阅读，这就需要指导教师加强对学生选题的指导，引导学生尽可能的选一些贴近社会生活实践的课题，不要选那些对学生来说是“大而空 ”的课题，启发学生如何从不同角度，不同层面去提出问题。 一、选题要源于生活 初中综合实践活动课题一般是指学生从自身生活环境中，认识和解决他们感兴趣，有困惑的问题。也许他们提出的课题没有科学家、专家们的研究课题深刻、有价值，但对于学生确实非常重要、有意义的。俗话说：题好文一半。任何研究都涉及两个问题，即研究什么？怎么研究？选题就是解决研究什么，而且怎样研究也取决于研究什么。对于初中生在综合实践活动课的选题，不能过高要求，过高专业化，但要把握一点，无论学生所选课题难易，只要他们经过探究、实践、对学生在知识、能力、认识和情感等方面有提高，有收获都可以的。多年来由于受应试教育的影响，受中考的压力，大部分学生都习惯于复制式的学习方式，即教师教什么就学什么，缺少自己的内容。综合实践活动课程是一门新型课型，其学习方式是适合于合作学习，自主学习和探究式学习。学习方式的转变，使大部分学生、家长不习惯，接受难。教师在指导学生选题时，要注意几点：（一）、选题不要太大，缺乏具体目标，结果收获甚微。（二）、课题内容抽象，缺少实际意义。（三）、课题侧重理论，缺少实践的支持，实践是检验真理的唯一标准。 二、要创设情景，引发问题 教师要从学生的好奇心出发，提出和明确学生感兴趣的问题，学生在面临新问题、新情境时在认识思维中产生不确定性，于是就会产生探究的动机。这时教师的问题情境设计非常重要，既不能让学生产生高不可攀，难以实现心理反应，又不可太简单，一目了然，缺少探究的魅力。学生能够利用已有知识，通过一系列实践探索过程，获得新知识，能力得以提高。著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨，智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”实践表明，教师对学生的态度直接影响学生对学习的反应。教师精心设计问题的引出，会使学生情绪振奋，思维活跃，学习积极主动，敢于大胆设问、探索。教师的作用更侧重于指导、精心设计探究情景，让学生在情景中产生问题，分析问题，设计问题的解决方法。教师在学生探究过程中把“扶”和“放”有机地结合起来，收到更好效果。任何教学策略都要考虑学生，了解学生年龄特征，认知规律，能力水平等方面，创设学生自主学习，激励学生学习动机，因势利导，促进学习自主学习，促进学生身心健康发展。学生是学习的主体，初中综合实践活动课的目标是增进学生对自然的了解与认识，培养关爱自然、保护环境的思想意识。主动积极参与社会和服务社会，增进对社会的了解与认识，增强社会实践能力。并形成社会责任感和义务感。在初中综合实践活动课上，教师的情景设计要以学生的生活环境、认识能力为背景，更有利于激发学生探究的积极性。 学生对自己发现和提出的问题都带有很浓的兴趣和好奇心，教师要鼓舞学生能克服各种困难，探究问题的答案，其教学程序为： 由问题转化为课题—－分析课题——验证课题——多元评价。 基本过程为： 1 活动策划。理论准备，形成活动主题（师）。 2 课题生成。师生根据活动策划的初衷和主题思路，从不同视角生成适合学生进行探究活动的课题。 3 选题策划。以小组为单位或个人根据自身优势及兴趣爱好进行选题策划。 4 展示成果。以各种方式展示交流评价活动成果。 5 动态评价。从多角度、多层面组织对活动的综合评价。 案例： 《初中生如何合理消费》 的 开题课 【活动指导过程】 （一）活动导入 师：（以故事导入，学生边听边开动脑筋，能够根据这一故事，联系本校和本人的实际，发现和提出一个问题 ）。 ◆ 故事内容：略 师： 学生听了这个故事后，在小组内谈谈自己感受和想法，能够根据这一故事，联系本校学生和个人的实际，发现和提出一个问题，并写在发给大家的表格上。 附： XX 中学八年级研究性学习第（ ）组讨论记录表 序号 问 题 生： 分组讨论，记录发现和提出的问题，并推荐交流发言的代表。 师生： 小组交流，教师有选择板书各小组发现和提出的问题 板书：（预计学生提出的问题经教师整理后） 问题 初中学生不良消费现象产生的原因 高消费行为对学生成长的危害 学生应如何合理消费 …… 师： 同学发现和提出的这些问题是明确的，也是有研究价值的。但光发现和提出问题，或问题明确了，是不够的，还需要根据和现有知识和能力、条件去研究和解决这些明确的问题。也就是说，发现问题以后我们该怎么办呢？这就是今天老师要与同学接着讨论的问题 （将问题转化为研究课题） 转化 板书：问题 课题 （二）活动开展 师： 首先，我们要搞清楚，什么是课题。简单地说，值得研究的“问题”，我们称之为“课题”。是不是所有的“问题”都可变成“课题”去进行研究呢？当然不是，我们还应考虑所提出的“问题”的“科学性”、“价值性”、“可行性”方面的因素。 师：（ 板书）： 科学性 价值性 可行性 师：对“科学性、价值性、可行性”作适当的解说。 所谓的科学性 ，指的是提出的问题要符合人们的客观规律，课题应切合实际。如“初中学生不良消费现象产生的原因”这个问题去研究是有科学性的；（可以让学生根据上面所提出“问题”来分析） 所谓的价值性 ，指的是通过课题的研究解决一些实际的问题。（联系学生提出的“问题”，让学生分析是否具有价值性） 师：（课件展示）学生集体讨论，然后回答 下面有两个问题：“课外活动做什么？”，“早餐吃什么？”，大家想一想这两个问题具备科学性和价值性吗？ 学生陈述，教师补充 如果你只是想解决自己今天课外活动做什么，今天早餐吃什么，可能并不重要，不必去研究；但是，如果想弄明白课外活动对青少年成长有什么好处，早餐怎样吃才更科学合理，就有研究的必要了，就转变成一个课题了。 所谓的可行性 ，指的是有能力完成的研究，具备研究解决课题的条件。“学生应如何合理消费”这个课题根据我们现有的能力去研究，范围太大，一时无法研究，所以说是不可行的；如果改成“初中学生应如何合理消费”去研究，这样范围就小了，就有能力去研究了。（先让学生自由发言，大胆陈述自己的理解） 师： 将问题转化为研究课题，实际是确定研究课题的名称，即确定文章的题目。什么样的课题名称才是规范、符合要求的呢？请大家思考以下几个课题，说说这些课题要研究什么问题？研究谁？用什么方法去实施？ 课件展示： 1 、寄宿制学校学生闲暇时间利用情况的调查 2 、花卉移栽泥土保护的研究 3 、 xx 中学学生消费现状的调查和分析 生：学生讨论并回答 师： 对学生的回答作出评价，并归结：我们在课题的陈述中必须讲清楚要研究什么问题？研究谁？用什么办法去研究？即明确：研究对象、研究内容、研究方法这“三要素”。 板书： 研究对象 课题 研究内容 研究方法 师： 这里的研究对象也叫研究范围，研究内容也叫研究方向。在实际研究时，先确定研究内容，再确定研究对象，然后确定研究方法。 师：用课件展示不同研究内容、对象和方法的研究课题 学生乘车安全问题的调查 对紫番薯生长过程的观察 对 xx 学校八年级学生日常行为规范的调查研究 生： 指出以上研究的研究对象、内容与方法 师： 研究方法一般有观察法、实验法、文献法和调查法，选择哪种研究方法，主要由研究者自身的知识、能力和特长等因素和研究内容所决定的。 师： 让学生围绕“初中生如何合理消费”这个主题， 组织学生分组讨论，将议定的问题转达化为研究的课题填在表格上。 组别 问题 研究课题 初中学生不良消费现象产生的原因 高消费行为对学生成长的危害 学生应如何进行合理消费 …… （三）活动评价与小结 生： 经小组讨论后，陈述各问题的研究课题，并在班上交流，接受其它同学 的评价。 师： 对各小组陈述的研究课题作出在研究对象、内容与方法三方面作出评价，让学生进行比较。 师： 小结学习内容（略），强调学习的重点（略），肯定学生学习的表现与进步。 将问题转化为研究课题后，我们就可以制定研究计划，然后，按照研究计划实施课题的研究。