如何真正体现“以幼儿发展为本”的教育理念

如何真正体现“以幼儿发展为本”的教育理念

一、创设良好的精神环境 　　幼儿园的精神环境反映了幼儿园的园风、气氛、和人际关系。这种环境虽然很难被量化，但是它对幼儿的个性、情感和社会的发展起着非常重要的作用。创设良好的精神环境应从以下四个方面入手： 　　(一)教师与幼儿之间。无论多么美好的教育观念、教育方案，最后总要落实在教师与幼儿的交往上。教师与幼儿之间的情感联系会影响到教师对幼儿的态度和行为方式。因此，教师应该确立好自己的地位，把握好自己与幼儿的关系，把自己看作幼儿良好的合作者与协作者，用爱去感染幼儿，让幼儿感到教师是他们中的成员而不是约束限制他们的成人。教师应该时刻调整自己的情绪，始终用和蔼可亲的态度去对待幼儿，为他们创设自主的活动环境。细心观察幼儿的行为表现，尽量照顾到每一个幼儿，要多与幼儿交谈，一起玩，鼓励幼儿表达自己的意见和想法，建立宽松平等的师幼关系。 　　(二)教师与教师之间。幼儿极为敏感，他们能够意识到环境中极其细微的变化。教师之间团结友爱、互相理解，互相支持，积极工作，整个幼儿园就会形成团结向上的园风。生活在这样一个生气勃勃的环境中的幼儿也会充满生气、欢乐和真诚，因为他们的情绪会被教师们的热忱所感染。 　　(三)幼儿与幼儿之间。幼儿进入幼儿园后，同伴关系在幼儿的发展中起着越来越重要的作用。幼儿还没有评定自己行为的能力，父母或者教师的教育对他们来说是有很大帮助的，但比较而言他们更倾向于有意无意地从自己的同类幼儿那里寻找自己的榜样。因此，教师处理幼儿之间的关系时，应该创设条件引导幼儿交流感情，不仅与同龄幼儿，还应有意识地增加与不同年龄幼儿接触的机会，引导他们有效地处理矛盾，化解冲突，学习社会交往的方式和规则，提高他们的社会交往能力，促进他们的个性发展。 　　(四)教师与家长之间。家长和教师分别是家庭和幼儿园两大环境的施教者，只有家园合作才能共同促进幼儿发展，教师应该重视家园联系，各项活动争取家长支持，鼓励家长参与，从而赢得家长的理解和信任。使幼儿在幼儿园中同样感受到爸爸妈妈的存在，感到幼儿园和家是两个联系的环境，教师与家长之间的关系平等、融洽，才能使幼儿能够很快适应并融入幼儿园的集体生活。 　　二、创设丰富的物质环境 　　(一)“自由墙”的创设。在活动室内，留有一部分幼儿创造环境的余地，教师把它设为“自由墙”。可根据幼儿的需要将“自由墙”设置为限制性“自由墙”和完全性“自由墙”。限制性“自由墙”由教师限定主题，画好背景后引导幼儿运用丰富的材料、不同的表现形式(画、撕、贴、剪、折等技能)，围绕主题在墙上进行创作。我园每个班都有一大块限制性的“自由墙”。如创设“美丽的春天”的主题环境，教师先在一大块白报纸上用广告色涂上蓝天、白云、草地，内容都是孩子的作品。幼儿开始制作“美丽的春天”，有的幼儿用雪糕棍、蛋糕盘，通过剪、贴、粘表现出南飞的大雁；有的幼儿用泡沫塑料剪出鱼的形状，再套上梨的包装袋，形成了一条条鲜活的大鲤鱼；有的幼儿用牛奶瓶盖通过拼、粘组成了可爱的小鸡、美丽的花朵、滑稽可笑的猫和老鼠、大眼睛的蜻蜓和蝴蝶……作品完成后老师再组织幼儿讨论，引导幼儿将作品巧妙地组合在一个整体中，使每个幼儿都感受到成功的喜悦，体验到合作的乐趣。完全性“自由墙”由幼儿自定主题，自由选择材料和表现形式在墙上进行创造(可结合生成教育的具体内容)。我园中大班都有一块完全性的 “自由墙”，如大班幼儿对服装设计情有独钟，在热烈的讨论下确定了主题“多姿多彩的服装”，随着主题活动的不断深入，孩子们开始搜集各种形状、颜色、大小不同的塑料袋、网袋、提包，剪裁好服装后，又用各种瓶、小挂历、吸管、商标、包装带、小玩具等进行装饰，将装饰好的服装按幼儿的意愿贴在墙壁上。“自由墙”为幼儿提供了一片广阔的天地，这种创设遵循了启发性、参与性、效应性等基本原则和规律，使幼儿在与环境的互动中得到良好的发展。幼儿通过动手、动脑，在亲手参与环境布置的教育过程中，获取了新的知识经验，也体现了幼儿是环境的主人。 　　(二)活动区的创设。在我们所创设的丰富多彩的区角活动中，幼儿主动活动得到了最充分的体现。孩子们可以自由地选择老师为他们准备的各种材料，通过自发的学习或游戏来获取知识经验，不同能力层次的幼儿都可以通过自己的活动，选择、调整适合自己的学习内容，按照自己的意愿探索、尝试，做自己能力范围内的事情，使自己的能力水平得到了最充分的发挥。如小班的教师根据小班幼儿的年龄特点，由教师们为幼儿用废纸、泡沫等物品制作成西瓜、茄子、饼干、汤圆、鸡蛋、油条、香蕉、草莓等等食品投放到“小超市”中。用旧海绵、碎布缝制的大象、小兔、河马等动物投放到“娃娃家”中，用旧纸板、手套制作成数学活动材料、用饮料瓶制作成沙水工具，为幼儿提供了自选活动和自主活动的机会与条件，满足了不同幼儿各方面的兴趣和发展需要，更主要的是小班的教师们充分利用废旧材料自制了许多如飞碟、小键子、小踢球、溜溜球、拖拉车滚瓶等多种室外活动体育器材，在户外活动时特别受孩子们的欢迎。中大班的教师们则根据幼儿的需求、能力以及课程内容的变换，不断更新材料，让幼儿体验到了自由活动和自主游戏的乐趣，并且每个班各有特色，有纸杯系列的、编织系列的、瓶子系列的，多种形式绘画、自制玩具、各种果实粘贴、用布和棉花缝制、服装设计等，活动中每个幼儿都能根据自己的意愿爱好和能力制作自己喜欢并需要的作品，这些种类繁多、形象独特、栩栩如生的艺术品，使每个幼儿的想象力、创造力、表现力、鉴赏力、审美能力、自理能力和实践能力都得到了发展，制作过程中体现了幼儿的坚持性、求异性、积极主动性，每个幼儿的认真探索、积极创新的精神都得到了不同程度的开发，充分体现了以幼儿发展出为本的教育思想。 　　(三)幼儿作业展示栏的创设。我园将幼儿作业展示栏创设在本班教室走廊墙壁较低的地方，每个幼儿的作品用放在一个塑料袋里，将塑料袋用双面胶固定在墙上，贴上幼儿的学号，让幼儿能够接触到，他们可以随时去看自己及他人的作品。在评价自己及他人的作品时，幼儿的审美能力、鉴赏能力得到了提高，同时把作业的放置工作完全交给幼儿，让幼儿养成良好的学习习惯，也让幼儿感到自己已经会做很多事情，同时幼儿们的作品也美化了走廊的环境。 　　三、在日常活动中 　　1、和幼儿共同商讨制定班级规则。俗话说：“没有规矩不成方圆”，良好的常规是一切活动顺利开展的保证，但规则不应由老师制定，而是让幼儿自己民主参与制定产生，这样的规则幼儿不但理解深刻，更重要的是能够乐于接受和认同，因此也就具有比较广泛的约束力。 　　2、每天和幼儿一起制定活动计划。先由教师告诉幼儿活动的安排，再让幼儿表述自己的愿望和计划。通过这样的交流和沟通，教师可以更好的了解幼儿的想法，同时幼儿及早地知道了一日活动计划，做到心中有数，增强了参与活动的计划性、目的性。这样，活动就会井然有序，师幼会合作得更愉快。 　　3、和幼儿共同设计课程。经常和幼儿进行主题活动设计方面的讨论，可以客观地了解到幼儿已有的经验，幼儿当前最需要的是什么，最感兴趣、最关心的是什么，从而使我们选择的主题和设计的活动最大程度地贴近幼儿的生活、满足幼儿的需要。而这些有着幼儿自身参与设计的主题活动也是幼儿最感兴趣的。同时，随着主题活动的层层推进，教师和幼儿的研讨也会随之不断深入，在这个不断深入的研讨过程中，教师会不断的发现幼儿对主题活动的新认识，并据此及时对活动进行适当的调整。这样，主题活动的开展过程始终贯穿着教师、幼儿相互的多层面的信息交流，在活动中幼儿通过自己身体、智力、情感等多方面的付出从而获得在身体、认知、情感等多方面的提高和满足，进而产生真正的学习动机和兴趣。 　　幼儿的活动直接受教师教育观的影响，教师在组织幼儿活动时应树立以幼儿发展为本的教育思想，正如布鲁纳在1999年的Reggio国际研讨会上所说：让教育造福于我们的儿童、造福于我们的文化，并通过它把教育工作者对社会的理想，对未来的希望充分地表达出来。

幼儿教师是组织幼儿活动的引导者，应在组织幼儿活动时，发挥幼儿主体作用，即：多启发幼儿去思考、发现问题，设计合理的提问引导幼儿思考，而不是直接告诉其答案。我说的比较直白，所谓真正体现这种教育理念，就是在平时的工作中，遵循孩子的生理发展规律、尊重幼儿人格，注重启发引导。