认真为题中学生作文

认真为题中学生作文

每个人都有帮助别人和受别人帮助的经历，然而，有的人会因为帮助别人而遭人埋怨或使人受到伤害。其原因就是因为没有给予给予别人认认真真的帮助。不认真的帮助，还不如不帮助。下面就是我经历的一件小事，同学们以后帮助别人可要小心哦。

　　星期二上午第四节课是体育课。第三节课的铃声一响，同学们像出圈的小鸡，一窝蜂的来到操场上。在体育委员带领下，我们做了各种运动准备之后，体育老师让我们进行拔河比赛。

　　由于我身小力薄，所以大多数同学都不愿和我一队，无奈之下我只好答应做一个啦啦队长。我的一位好友由于身强力壮，所以作为种子选手参加了并任命为改组小组长。果然他不负众望，他所带的队所向无敌，击败了一个有一个对手，终于登上了冠军的宝座。不知为什么，为此我也高兴得合不拢嘴，就是自己得冠军也没那么高兴过。

　　由于我的朋友实在是太累了，下课的时候，他向我做了个替他上楼背书包的动作。我很骄傲地接受了他的指使，把他的书包背了下来。还没到他的面前，他把他的双手放在胸前，稍微向上伸展着，身子也向前微倾，意思是让我把书包扔给他。我抓住他的书包带，向着他猛的用力一扔，只听“啪”的一声，他的书包带子被他沉重的书包坠断了。而他的书包却从他的头顶上飞了过去，重重的落在了一个泥洼里。

　　我被眼前的情景吓傻了，呆呆的站在那里不知如何是好。我的好友恼怒的回过身，从泥洼里捡起书包，白了我一眼，怒气冲冲的掂着书包回家了。

　　现在想想，我的帮助就是没有认认真真。如果我当时不是扔书包而是把书包亲自递到他的手里，就不会把他的书包带子弄断，把他的书包弄脏。这样我才不会得到到他的埋怨，还能赢得他的感激。所以同学们帮助别人一定需要认认真真(⊙o⊙)啊！

一、目前学生自改作文中存在的问题 小学生自改作文的能力是写作能力的重要组成部分，是在写作实践中形成的。是发现问题、分析问题、积极思维的过程，也是将新知识转化为能力的过程。然而，经过多方面的观察了解和思考，我发现学生不善于主动自改作文的原因有以下几点： ⑴作文写好后，学生对修改作文缺乏浓厚的兴趣，缺乏热情，缺乏自主性。 ⑵字数不多，不知道如何才算写具体了、生动了。 ⑶没有养成自主修改的习惯，很多时候依赖老师去修改。 ⑷修改文章该从哪儿下手？从整体到局部还是从局部到整体？用什么方法修改？学生有不少困惑。 二、对策 学生自改作文能力的强弱是衡量其独立习作能力高低的重要标志。教学生修改作文，不仅能促进“写”，培养学生对作文的兴趣，发展智力，增强写作能力，而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真修改、勤于思考、精益求精的良好习惯。一篇好文章，与其说是写出来的，不如说是改出来的，那么，作为语文教师该如何培养学生自改作文的能力呢？我认为可以从以下几方面入手。 1、激发兴趣，培养自改意识 人的各种活动无不是由一定的动机引起的。学生的学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力。学生自己改作文，首要的是必须有正确的、积极的动机作为内部的推动力，逐步增强自改的意识，从而最大限度地形成自改的积极性和自觉性。 对于自改作文，小学生心理上有着各种各样的障碍，有的缺乏耐心，有的应付老师，多数学生抱着轻率的态度，写完就算，不想修改。总之大部分学生缺乏正确的、积极的修改动机。所以要培养学生的作文自改能力，必须从激发自改动机、培养学生自改意识做起，并且要将这一工作贯穿于作文教学过程的始终。 一方面我们可以通过各种古今中外名人影响孩子。例如，欧阳修，古代文南中记载他“作文既毕，贴之墙壁，坐卧视之，改正尽善，方出以示人”。王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”字，就是几经斟酌修改后才定下来的。欧阳修、王安石等一些古代大作家对自己的诗文都下那么大的修改之功，这正告诉我们，在写作的过程中，绝不能轻视修改这个环节。 另一方面我们可以通过本班同学修改文章有趣的有效的实例，进行目的意义的教育，培养和激发学生修改的兴趣；或通过正确评价赏识学生自改的成果，激发学生自改的积极性；也可以通过比赛形式，不断地诱发学生自我完善自改作文的愿望，等等。这些做法对于培养自改作文的兴趣和意识都是非常有意义的。 2、循序渐进，授之以渔 小学生自改作文意识和能力的形成，是一个动态的心理过程，大致可以分为三个阶段：萌发于低年级，发展于中年级，形成于高年级。而自改能力的形成，是一个不断发展、深化的过程。因此教师有必要把握三个阶段的特点有的放矢，才能做到事半功倍。 低年级教学要重视语感的培养，多读多悟多说多练，在读中感悟语言规律，在说的实践中不断内化吸收，形成一定的修改意识和习惯。 中年级教学中首先教会学生修改的方法，最常用的是“删、增、调、换”法。修改训练需要老师在阅读与作文修改两条线上训练，经过多次反复训练才能熟练掌握。 到了高年级，由于阅读能力、写作能力同时、平行地增长，由于有了前面的蓄积与沉淀，加上教师有计划、有步骤地组织各种各样的修改练习，就能为学生所掌握，形成他们自己的能力。同时为促进他们能力的发展，多组织他们参与一些写作竞赛、征文竞赛、读书活动，等等，在实践活动中得到磨练，成长起来。 3、务实求活，扎实训练 所谓“务实”就是教师要整体把握《课程标准》对作文修改要求，把自改意识的培养和能力的训练有计划、有梯度地落实到教学中去，做到胸中有数，才能有的放矢。“求活”指的是教学方式的灵活多样。 ⑴局部入手。 从局部段落入手是初学写作者常用的修改程序。初稿完成后，让学生养成读一读的习惯，看看标点使用是否正确，有没有错别字，词语搭配是否恰当，句子表达是否准确等。然后从整体着眼，看看中心是否明确，材料是否真实，段落、层次是否清晰，详略安排是否得当等。 ⑵即时点拨。 也就是学生作文时，教师不要闲着，要仔细巡视，发现个别学生作文中需要修改的地方，及时指出，或用符号画出来，学生及时修改。发现普遍性的问题，则选择合适的时候，把问题摆在黑板上，大家来探讨议论，解决问题。 ⑶下水示范。 下水示范就是领着学生学会批改方法。学生的习作交上来查阅后，找出共性的问题，选择一篇具有代表性的作文，抄在黑板上或投影给学生，在课堂上修改，根据本次作文的重点要求启发、引导学生自己修改，修改中，教师不要越俎代庖，要注意发挥学生的主体作用，让学生充分发表意见，进行激烈争论，在修改实例中自觉自主地获得修改作文的知识经验和方法技能。 ⑷合作修改。 让学生以小组为单位，或同学之间互相交换读作文，看看还有哪些地方可以再进行修改，或请一位同学朗读自己修改后的作文，小组对这位同学的作文进行评议，加以修改。 学生参与学习小组互换习作细读，讨论修改，他们既当“读者听众”又当“评委老师”，学会指出习作的优点，又学会找出现问题或不足之处，在互评互议互改中，学生之间相互取长补短，既能提高学生的鉴赏能力又能培养学生自改作文的能力。 ⑸读读改改。 读，到少读两遍，可小声读，也可以不出声。一路念下去，疏忽的地方就会发现。有些错别字、漏字、笔误及重复的句子，只要学生自读几遍就能发现并纠正过来。以有声语言支持思考活动，有利于找出错漏的字词或标点，改正拗口的词句，删除重复的词语，补充合理的内容，使习作达到文通字顺。 ⑹对话交流。 有时候，学生的作文写得不够具体，究其原因是主要是观察事物比较笼统，不够精细，这时教师与学生有必要面对面地对话交流，有针对性地指导，唤起学生对作文材料的记忆，再现当时的情景，认识到自己作品中的不足，重新选材构思，安排详略，修改后的作品就生动具体了。 作为语文的一个重要组成部分，只有进一步提高学生的作文自改能力才能培养出高素质的人才。当然，小学生作文自改能力的培养是一个长期积累的过程，是一个循序渐进的过程。既要符合学生生理、心理发展的特点，符合学生的认知规律，还要体现作文知识能力训练过程的系统性和渐进性。