如何利用多媒体教学手段，辅助模拟创设情境

如何利用多媒体教学手段，辅助模拟创设情境

现代信息技术的普及和应用，计算机网络技术以其特有的科学性、形象性、快捷性显出独特的内在魅力，给语文教学注入了新的活力。让语文课堂告别了“一块黑板一支粉笔”的苍白与无奈。多媒体教学是以教学过程的整体优化为目标的，以它丰富的多媒体形式——声音、图片、动画、视频等，使大量的教学内容和教学手段优化组合，使课文中的人或事物栩栩如生，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统语文教学的枯燥乏味。那么，在语文教学中如何合理、有效运用多媒体，提高课堂教学效率，为语文课堂插上金翅膀呢？笔者试着从六个方面加以阐述。
【关键词】 多媒体 有效 课堂教学 效率
随着现代信息技术的普及和应用，计算机网络技术以其特有的科学性、形象性、快捷性显出独特的内在魅力，给语文教学注入了新的活力。特别是多媒体课件以其巨大的容量、丰富的表现形式、直接的感观冲击，迅速得到教师们的青睐。它有效地激发了学生浓厚的学习兴趣，活跃课堂气氛，让语文课堂告别了“一块黑板一支粉笔”的苍白与无奈。多媒体教学是以教学过程的整体优化为目标的，以它丰富的多媒体形式——声音、图片、动画、视频等，使大量的教学内容和教学手段优化组合，使课文中的人或事物栩栩如生，以声感、形感、色感、动感直接综合作用于学生的感官，使其在学生的大脑中形成鲜明的形象，从而有利于调动学生的情感，最大程度地调动了学生的视听感官系统，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统语文教学的枯燥乏味。
实践证明，在语文课堂教学中合理运用多媒体，不但能有效地激发学生的学习兴趣，使学生乐学，也能有效地提高课堂教学效率。那么，在语文教学中如何合理、有效运用多媒体，提高课堂教学效率，为语文课堂插上金翅膀呢？为此，我就自身教学实践中的摸索谈一些粗浅的体会：
一、运用多媒体，激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师。美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。” 朱熹曾说：“教人未见意趣，必不乐学”，可见兴趣在语文教学中所起的作用。学习是一项艰苦的劳动，时间长了，很容易使人感到疲惫、烦躁，激不起学习的兴趣，更不要说发挥学习的主动性了。传统的教学手段和设施由于其局限性，往往不能满足学生的需要，影响了教学的效果。
而多媒体声像兼备，特别是图像、动画、影像、声音使教材变得更为生动形象；使凝固在教材中的静态美升华为动态美，将教材中蕴含的意境美、音乐美、艺术美、充分表现出来，同时刺激学生的生理感官，激发学生的各种积极心理因素，调动审美主体的心理功能活动，从而产生强烈的美感效应，运用多媒体技术创造赏心悦目的情境，达到“课伊始，趣办生，课进行，趣渐浓，课结束，趣犹存”的境界，真正使学生爱学、乐学。 如在学习《元日》这首诗时，我先播放一段新年喜庆的音乐，学生自然而然就会想到过新年的情景，而且对爆竹的传统功能——增加节日热闹的气氛自然也就理解了。学生在多媒体课件的引导下，都急切地想知道有关于这首诗的内容，那么也就水到渠成地引入了新课。
二、运用媒体创情境，增强情感见效率。
德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本质，而在激励、唤醒和鼓舞。”这就意味着教师的教学内容和方法能激起学生的情感，使他们在愉悦的情境中接受学习，让教学活动成为师生双方乐于参与的一种充满情趣的活动。学生进入课文所创设的情境是正确理解一篇课文的关键，但小学生的认知水平低，知识面窄，空间概念差，再加上缺乏生活经验，一旦碰到陌生的情境，很难理解教学内容。而运用多媒体辅助教学，就比较容易将抽象的知识通过声音、图画的方式展现出来，并超越时间以及空间的局限，创设出一个生动有趣的教学情景，化无声为有声，化枯燥为生动，引起学生注意，提高学习兴趣，使学生进入一种喜闻乐见、生动活泼的学习状态。如在学习《西湖》一课时，学生对西湖各景点的地理位置，如文中提到的孤山、小瀛洲等在哪都搞不清楚，又如何能理解课文中所描述的西湖美景呢?在教学本文时，我制作了多媒体课件，首先出示了一张概略图，在图上标明西湖各个景点的位置，这样学生看起来一目了然，并将远眺西湖、近赏西湖以及月光下的西湖美景一一展现在学生的眼前。同学们看到这么迷人的景色，眼中都闪烁出兴奋的光芒，有了身临其境的感觉，加强了教学的生动性，学生积极参与到教学活动中，真正从内心深处感受到西湖的清奇秀丽以及“人间仙境”的含义，自然课堂效率就提高了！
可见，恰当地使用多媒体手段，把真切的画面展现在学生眼前，可以使他们产生身临其境的感觉，充分调动多种感官展开丰富的想象或联想，激发起浓厚的学习兴趣，获得对课文的整体感知，从而培养学生丰富的语言表达能力、理解力及欣赏美、创造美的能力。
三、运用多媒体，突破教学重难点。
每堂课都有教学的重点和难点，传统的语文教学往往会为突出教学重点，突破教学难点，解决一些很抽象的问题，花费大量时间和精力，然而学生感触不深，影响了课堂教学的效果。语文教学以课堂教学为主阵地，多媒体能更好地突出教学重点和突破教学难点，缩短了客观实物与学生之间的距离，使之为大面积提高语文教学质量。
1、变难为易，突破重点。
多媒体有效地弥补传统教学的一些不足，让学生通过视听等直观功能，形象地把握教学内容，突出重点。比如学习古诗《枫桥夜泊》时，从诗的题目入手，分析诗的语言，讲解诗句含义，再现诗中形象，并感受诗人的感情，这些光从语言上讲，对于小学生而言，在理解上多多少少会存在一些困难。借助多媒体技术，先配乐朗诵，然后展示一组有关图片，创造一些相关的情景，古诗所描绘出的情景，已用不着我再怎样解释，学生自然而然地就理解了。最后入境悟情，达到熟读成诵，体会到诗人抒发的思想感情。可以说在语文教学过程中适当地运用多媒体课件会产生锦上添花的效果，能弥补教师言传的不足，突出常规教学中的重点。
2、变文为图，巧解难点。
众所周知，小学生以具体象化的思维为主，然而有些课文涉及的知识是比较专业、复杂，以学生现有的知识水平理解是较为困难的，即使反复读也难以领会、感悟其中的知识意境。而这些难点往往是关键性的知识，也往往是学生学习的障碍。如果难点不突破，学习不仅不能达到理解、掌握知识的目标，而且还会降低学习热情。而多媒体教学可以将抽象的知识形象化、具体化，便于学生掌握。在教学《詹天佑》一文时，学生对“设计人字形铁路”极其陌生，所以对“这样一来，火车上山就容易多了”这一难点百思不得其解。教学中，我没有对课文内容进行繁琐地分析，而是通过多媒体课件，将火车怎样通过“人”字形线路爬上陡坡的过程演示给学生看，让学生真正理解火车是怎样通过“人”字形线路爬上山的。让学生亲眼看到北上的列车到南口就用两个火车头，一个在前面拉，一个在后面推。学生随着演示过程经历了形象性思维，形成了鲜明的表象，难点不攻而破。这时再来朗读，学生就会豁然领悟，从读中感悟到人字形铁路的巧妙之处。由此可见，多媒体技术把远的拉近了，把虚的变实了，把难的变易了，从而突破了语言训练的难点，实现了读中感悟。
总之，运用多媒体手段能使教学重点突出，难点顺利突破，帮助学生轻松扫除学习障碍，增强了学生学习的信心，把学习的主动权始终紧紧握在手中，利于创造思维能力的培养；同时减少了教师单调乏味的讲解，节省了时间，有效地提高了课堂教学效率，优化了课堂教学效果。
四、运用多媒体，培养学生的创新精神。
多媒体教材以图文声像并茂的方式为学生提供知识、提供示范、练习、讨论以及边演示边讲解的启发式教学方法，具有高趣味性与启发性，改变了以往呆板的填鸭式教学方式，使得教学变得更加形象、生动、直观，使得学生更愿意接受，也利于接受。同时还可以补充实践教学环节之不足。使教师可以利用现成的程序组织教学，也可以对教学内容进行动态地组织与修改，因人而异地调解教学进度，促进学生更加踊跃参与训练，促进了学生智力因素和非智力因素的有机结合，充分激发他们求知的欲望以及想象力，也培养了他们的思维创造力。
有位教育家说过，“凡是孩子原先不会的而现在会了，就是一种创造；凡是别人没有想到而孩子想到了就是一种奇迹；凡是孩子在原先或别人的基础上做得更好，就是创造。创造就是标新立异，因为用发展的眼光看，这样的学生将来可能会成为具有创新能力的人才。”小学语文教学是整个基础教育中不可缺少的一个部分,也是培养学生创新能力的一个重要渠道。
1、激发学生大胆想象。英国诗人雪莱说：“想象是创造力。”在语文教学活动中，运用多媒体创设出各种各样的问题情境，促使学生展开想象，发展创新思维。 在教学实践中应借助多媒体的播放功能，让学生以直观为线索进行启发想象，用自己的语言表达美。例如教学古诗《望庐山瀑布》时，在学生理解第一行诗句后，我播放配有优美音乐的录像，学生边听、边看、边想。我问学生：“如果你置身在这般景象中会有怎样的感觉？”学生纷纷举手发言。有的说：“香炉峰上的团团雾气，在阳光中变成了紫色的云霞，啊，多美的景象，我仿佛漫步在烟雾缭绕的仙境中。”在让学生边看壮观的瀑布边展开丰富想象的同时，我提问学生：“你们觉得眼前的瀑布像什么？”学生有的说：“瀑布从高高的山上奔腾而下，仿佛一条白色巨龙从天而降。”有的说：“这长长的瀑布像天上仙女手上挥舞的银纱，美极了。”运用多媒体的播放功能在教学中展示美的对象，能使学生从中体验美、发现美，大胆想象，表达出一幅幅美的画面。
2、鼓励学生积极求异。儿童总想显示自己的与众不同，求异思维要求学生凭借自己的智慧和能力，积极思考问题，主动探求知识，多方面、多角度、创新性地解决问题。
黄沙如海，找不到绝对相似的两颗沙粒；绿叶如云，寻不见完全雷同的一双叶片。新课程标准指出：“在发展语言能力的同时，要发展学生的思维能力，激发想象力和创造潜能。”在课堂教学中，教师应注重学生的个体差异，并有针对性地实施不同的教育方式，激发学生创新的渴望，收获自我发现的体验。传统的课堂教学对学生创新精神的培养是有限的，而利用多媒体对学生创新精神的培养是生动的、积极的。如教学《狼和小羊》一课的最后一部分时，我借助多媒体，将一幅狼向小羊扑去的画面展示于学生面前，然后启发学生进行多向思维，寻求不同的故事结尾。学生的思维之门被打开，有的说就在狼扑向小羊时却倒下了，原来是一位猎人朝狼开了枪；有的说小羊机灵地一闪，躲到了一边，狼却扑了个空，掉到了河里；有的说小羊被狼吃了，它的爸爸决定复仇，就设计打死了狼……故事的结尾各不相同。看得出，想象的翅膀已经插到了他们的身上，创新的火花迸发出耀眼夺目的光辉。这样引导学生积极开动脑筋，发展求异思维，大脑越用越灵活。
五、运用多媒体，提高学生写作能力。
我国教育家叶圣陶先生说过：“作文要说真话，说实在话，说自己话……”。作文教学的着力点在于帮助学生解决写什么和怎样写的问题。运用多媒体可以有效地调动学生的各种感官，诱发学生的情感活动，引起学生的兴趣，有助于指导学生写好作文。如我在指导学生写《秋天的田野》这篇作文时，我首先运用多媒体把这次作文要求出示在屏幕上，和大家一起审题，分析讨论作文的内容及具体要求。让学生明确，这篇作文一是写景，二要抓住景物特点写具体，三要写出景物动态美和静态美，四是恰当运用一些修辞手法。在学生知道写什么和写的具体要求后，我又帮助解决怎样写的问题。我先让学生回忆自己观察所见，然后播放了一段秋天田野的录像，让学生按顺序观察画面上的景物，此时，那绚丽的色彩、活动的画面、动人的音响刺激着学生的感官，激发了写作兴趣。当学生有序地把画面上的景物说完整后，我重点抓住稻田和庄稼地让学生细致观察，抓住稻子和庄稼（大豆、高粱）的动态、静态特点，直观形象地帮助学生解决如何写具体的问题。录像反复播放，教师适时指导，多数学生看完录像后，都能绘声绘色地进行描述，他们不再觉得无话可说、无话可写。运用多媒体教学，学生视听结合，注意力集中，能够获得更多的感性材料，丰富写作素材，提高写作技巧。
施拉姆说：“只有最恰当的媒体，而没有最好的媒体。”因此，我们只要把握好不同媒体的特点，恰到好处地运用媒体，才能充分调动学生的积极性，才能使课堂教学效果更好，从而真正达到深化改革小学语文教学的目的。
总之，多媒体教学作为一种全新的教学手段，极大地丰富了我们的语文教学，有效地提高了语文课堂教学效率。在今后的教学中，我要努力寻求现代教育技术与实现语文教学目标的最佳结合点，让多媒体在我们的语文教学中发挥最佳的作用，让语文教学插上金翅膀，使语文课堂呈现出魅力四射的流光溢彩，让学生爱上语文，爱上学习！