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有关励志 幸福 和谐 勤奋等。重要的是有关李时珍 越王勾践 屈原的素材。

六．激活

要求学生从《西游记》、《水浒传》、《三国演义》、《红楼梦》、《骆驼祥子》、《呐喊》、《子夜》、《家》、《雷雨》、《围城》、《鲁滨孙漂流记》、《格列佛游记》、《童年》、《钢铁是怎样炼成的》、《哈姆雷特》、《唐·吉诃德》、《巴黎圣母院》、《欧也妮·葛朗台》、《复活》等中外名著中找出一两段写出了人物个性的文字来介绍给同学，让他们猜猜他（她）是谁。最好能加以表演，可用综艺游戏的形式来开展。

七．创新

鲁迅先生说，他（创造典型）“没有专用过一个人，往往嘴在浙江，脸在北京，衣在山西，是一个拼凑起来的角色”。请在下列方案中任选一个，来试一试：
1． 杂取中外名著中几个人物的种种，合成一个“新人”；
2． 杂取生活中所见人物的种种，合成一个“典型”。
篇幅不限，主题自定，运用小说笔法。

三：【教学目标分解】（有例子荐）

写人的文章应是学生写得最多的文章，但学生对于什么是个物的个性，如何表现人物个性还不甚明晰，因此把本课的教学目标分解为如下：

1、什么是人物的个性。

2、如何恰当地把握人物个性。

3、掌握常见的表现人物个性的方法。

【思维导航】

提问：《水浒》中描写了百零八条好汉，大多个性鲜明，使人过目难忘，其原因是什么？引导学生观察《水浒》人物图像，并猜测人物姓名，最后教师提示原因：把握了人物个性，画出了人物特征。然而分三个步骤引导学生由浅入深从思想认识上明白人物个性的内涵和外延。

〖读一读〗

指导学生有选择地进行阅读，在阅读思考中把握什么是人物的个性，如何写出人物的个性。本部分由三块构成，即名家视角、另类观点、教师指点。由于这一部分内容丰富，课堂上应有选择地指导学生阅读。有兴趣的同学在利用课后的时间作深入的阅读。

〖议一议〗

在阅读的基础上，组织学生进行讨论如下问题（根据时间可分组讨论，也可有选择地进行讨论）：

问题1 在阅读了前面的资料后，你对人物的个性是否有了新的看法？这与自己过去的看法有哪些不同？

问题2 试着用几句话给“人物的个性”下个定义。

问题3 根据自己以往的写作经验，说一说写出人物的个性有哪些方法？

问题4 在你的心目中，个性最鲜明的人是谁？在过去的写人的作文中，他（她）是你写得最成功的人吗？

这样，让学生在自由交流中在思维的碰撞中提升自己对于“人物个性”的认识。

〖练一练〗

在前面阅读讨论的基础上，让学生从下面三个题目中任选一个作片断练习，以使思考变得清晰明白，深化自己的认识。

1、以个性为话题，写一段话，谈谈自己对个性的认识。

2、人物的个性特征包含哪些方面，试举例简要说明。

3、写一写自己的个性。

【情思发微】

写出人物的个性，要求写作者对人物倾注自己的感情，感情越真，人物的个性越突出。例如，二十四史之中，作为二十四史之首的《史记》最为后人所推崇，尤其是人物传记部分，鲁迅先生誉其为“史家之绝唱，无韵之离骚”，即言其既是史学巨著，又是文学巨著，《史记》为什么会取得如此巨大的成就并产生如此深远的影响，最主要的原因就是作者在为人物立传时，不仅仅是铺陈史实，而且倾注了自己强烈的主观感情，因此人物的个性才得以充分展现，使我们如见其人，如闻其声，例如写《项羽本纪》，项羽虽遭败绩，但其“生当作人杰，死亦为鬼雄”的个性却如在目前，千百年之后，依然使后人扼腕。

〖读一读〗

阅读相关材料，拓展思维，对于作者主观感情与所描写的人物个性的关系有所认识。

〖写一写〗

让学生在不知道人物身份（即不带感情）的时候对川端康成、巴金的图像作片断描写。