我是做教育的 可以进行师资培训 演讲 筹划学校的建立 在哪里找到一个平台 ？？发展

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1．改善学生学习方式（主动接受式学习、研究性学习、合作学习、自主学习、体验学习等）的课堂教学模式、策略研究 2．主体发展性教学策略的研究 3．关于学科反思性教学的研究 4．创建学科教学特色的研究 5．学科教学生活化、社会化的研究 6．学科教学内容组织（问题化、操作化、结构化等）的策略研究 7．以学生差异为学习资源的课堂教学的研究 8．组织合作学习团队策略研究 9．新课程对学生知识、能力、态度、情感和价值观发展整合功能的研究 10．关于建立师生和谐关系的研究 11．教学手段多元化、合理化的研究 12．网络与信息技术在实施新课程中的应用研究 13．拓展型课程设计及校本教材建设的研究 14．学科研究性学习案例设计研究 15．课题式研究性学习中课题设计及过程指导的研究 16．学科资源库建设的实践研究 17．指导学生学习全过程评价的研究 18．中学生学习方法现状的调查及对策研究 19．学生课外作业设计与指导的研究 20．指导学生课外阅读的研究 21．学科教学中的德育渗透研究 22．学生学业成绩与成长记录结合的综合评价研究 23．学生学习常规、行为规范内化的研究 24．关于培养学生自我管理、自我自主发展能力的策略研究 25．学生假期生活指导的研究 26．“问题学生”教育有效性的研究 27．中学生心理问题现状、成因及对策研究 28．学生心理健康教育的研究 29．加强校园文化、班级文化建设的研究 30．关于开发家庭教育、社区教育资源推进素质教育的研究 31．关于年级组、教研组、备课组建设，提高教师综合素质的研究 32．名师梯队建设的实践与研究 33．关于教师专业自主发展的研究 34．教师发展性评价的研究与实践 35．省级示范校评价目标体系及达成的研究36．优秀教师、优秀班主任成长规律的研究37．学校五年奋斗目标的研究38．学校校风形成的主客观因素的研究39．学校5——10年规模发展预测的研究40．学校教师队伍建设机制的研究41．我校高、初中各自具体的培养目标的研究42．班主任工作的研究43．班集体建设的研究44．团队精神培养的研究45．校风建设的研究46．育人网络建立与完善的研究47．家长学校建设的研究48．普通中学学生自我保护活动课程的研究49．学生参与社会实践的研究50．教学模式的研究51．新大纲、新教材的研究；52．本学科的性质、特征、教学思想的研究；53．本学科高考、中考的要求、发展趋势及应对策略的之研究。54．开设专题讲座活动的研究55．活动课教学模式的研究56．各年级教学特点的研究57．各年级各学科教、学的常规要求及其落实的研究58．优秀教研组个性发展的研究59．适合我校实情的教育资源开发的研究60．学困生心理特点及其干预策略的研究61．学生和班集体的自主管理策略研究。62.运用现代教育技术优化教学过程的研究63.网络技术教育初探64.学校运用现代教育技术的调研65.学科教学中练习针对性和有效性研究等等

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背景： 我们要始终牢记发展是第一要务，坚持以经济建设为中心不动摇，聚精会神搞建设，一心一意谋发展。我们要始终牢记全面协调可持续的科学发展观，做到“五个统筹”，努力在调整结构、深化改革、转变方式上下功夫。我们要始终牢记没有稳定的社会局面，就什么事也干不成，妥善处理好改革发展稳定的关系，保持社会大局的稳定。我们要始终牢记最广大人民的根本利益是我们一切工作的出发点和落脚点，多为广大人民群众办实事、做好事、解难事，最大限度地调动广大人民群众的积极性、主动性、创造性。我们要始终牢记坚定不移地走和平发展的道路，坚持独立自主的和平外交政策，努力营造一个和平的国际环境和良好的周边环境。 内涵：　 中国和平发展道路进一步丰富和发展了中国特色社会主义的外交和国际战略理论，反映人类追求文明进步的一条崭新道路。它的内涵是中华文明的复兴，中心问题是“和平崛起”与“文明复兴”的关系。 1.当代中国的现实需要：和平发展或和平崛起就是要以文明的方式来应对中国现代化所面临的众多难题和种种挑战，在自主创新中实现中华文明的复兴。 2.中国同世界的关系：和平发展或和平崛起就是要以文明大国的形象屹立于世界民族之林。 3.中国自身的历史发展：和平发展或和平崛起是要实现中国人１００多年来的强国梦，实现中华文明的复兴。 实现条件： 1.继承传统与改革创新相结合 2.吸收世界优秀文明同立足本国实际相结合 3.自然科学与人文社会科学相结合 4.对外和平与对内和谐相结合 5.树立科学发展观，坚持以人为本，全面、协调、可持续的发展 6.按和平共处五项原则和其他公认的国际关系准则处理国际事务 7.建设一个持久和平、共同繁荣的和谐世界 8.始终不渝地奉行独立自主的和平外交政策 9.反对各种形式的霸权主义和强权政治 10.大力倡导互信、互利、平等、协作的新安全观 在中国和平发展或和平崛起的进程中，面临着三大挑战，这就是：1、资源特别是能源短缺的挑战2、环境特别是生态环境恶化的挑战3、经济和社会发展中一系列两难问题的挑战。 我国的和平发展是与世界的和平与发展密切相关的。面临的主要挑战有三：即霸权主义的威胁，国际竞争的压力和全球化的负面效应。 一、霸权主义的威胁 冷战结束后，美国成为惟一超级大国。为了实现“霸权永续”的目标，它凭借超强的综合国力，尤其是金融优势、科技领先和军力超强，极力阻止出现任何可能对其“独一无二地位”提出挑战的国家或国家集团，同时加紧抢占全球化资源和战略要地，这既是为了扩大自己的势力范围和战略回旋余地，又是为制约其他国家的发展壮大。美国实施这一战略就把它自身摆在同谋求和平与发展的各国人民相对立的地位。换句话说，它是世界的和平与发展以及各国的主权、安全的主要威胁。十几年来，美国的这一战略没有改变，今后只要它还在力量对比上占有绝对优势也不可能改变。 中国作为一个有13亿人口的新兴国家，又坚持走社会主义道路，美国从其全球战略出发是绝不会听任中国顺利地和平发展的，总会不遗余力地进行阻挠、干预、破坏。这是美国霸权主义的本性所决定的。美国霸权主义的威胁将会长期存在，这是中国和平发展无法回避的。在维护我国独立、主权和领土完整的大前提下，妥善处理中美之间的矛盾与分歧，争取两国关系平稳发展，这将是我国和平发展需要认真对待的重大课题。 二、国际竞争的压力 我国正积极谋求发展，而其他国家无论是发达国家还是其他发展中国家也在发展，各国之间的竞争将会越来越激烈。这是马克思主义所讲的资本主义国家发展不平衡规律的必然现象。我国坚持走社会主义道路，但当前和今后相当一段时期内，世界政治、经济体系是以资本主义为主导的，不管主观意愿如何，必然会受资本主义规律的影响和左右。在资本主义的体系内，对资源和市场的争夺是不可避免的，尤其是现实的世界是资源、市场已被几个主要发达国家“瓜分完毕”，对于包括中国在内的后起新兴国家而言，确保自己经济发展所需要的资源和市场就更加困难。再加之，世界现有资源已被发达国家消耗很多，它们给世界生态环境造成的破坏已成事实，这些对于中国与其他国家的发展构成更巨大的压力。作为社会主义国家和曾经历过殖民地苦难的国家，我国不会也不能采取资本主义发达国家靠“殖民手段”、使用武力拓展市场、掠夺资源。既要满足我国发展的实际需要，又要坚持社会主义国家对外关系的基本准则，这将是我国和平发展必会遇到的一大挑战。 三、全球化的负面效应 随着垄断资本主义的发展和日新月异的科技进步，全球化趋势加快发展是必然的结果。近半个多世纪以来，由于美国在全球金融、经济、科技、政治各方面逐渐占有优势地位，现今的全球化是以美国新自由主义或者自由市场经济模式为主导，美国跨国公司是主要的载体。实践表明，美国的经济发展模式虽然有利于刺激效率的提高，但对维持社会公平却是不利的。其结果是经济增长的同时却导致致贫富差距拉大，在全球范围是这样的，在各个国家（包括美国本身在内）也是这样。贫富差距悬殊成了社会矛盾激化的一个重要原因。尽管这在各国的表现形式不一：政局动荡、经济起伏、社会紊乱等等，但都会影响和平发展。从全球角度看，这也是世界和平与发展的一大不稳定因素，恐怖主义、极端主义的滋生与发展，与此也是密切相连的。对于全球化的负面效应，国际社会的反应越来越强烈，全球反全球化运动的兴起和壮大就是例证。对于中国来说，如何既能利用全球化给我国经济带来的发展机会，又要防范、遏制其负面效应，这是我国和平发展面临的一大挑战。 我认为，我们要努力做到以下几点： 1 我们应成为德才兼备、全面发展的人。要努力使自己既具有优良的思想政治素质，又具有过硬的科学文化本领，既有强健的体魄，又有健全的心智。全面认识自己、提高自己，不断在学习中增长知识，不断在人生旅途中陶冶情操，不断在社会实践中磨炼意志，为承担起建设祖国的神圣职责做好一切准备。 2 我们应成为追求真理、勇于创新的人。马克思说过，在科学上没有平坦的大道，只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶点。要热爱科学，崇尚科学精神，特别要善于从马克思主义理论中吸取营养，树立科学的世界观，把握正确的方法论，努力做科学探索和创新的先锋。 3 我们应成为理想远大、热爱祖国的人。始终以国家富强和人民幸福为已任，坚定建设有中国特色社会主义的信念。闻一多先生说：“诗人主要的天赋是‘爱’，爱他的祖国，爱他的人民。”要成为一个有志和有为的青年，爱祖国、爱人民是首要的要求。 4 我们应成为视野开阔、胸怀宽广的人。要学会以宽广的眼光观察中国，观察世界，善于用中华文明的优秀传统和世界文明的先进成果来丰富自己。要坚持向历史和现实学习，向人民和社会学习，既勇于开拓，又谦虚谨慎，善于在集体的奋斗中开创新的事业。 5 我们应成为知行统一、脚踏实地的人。认知只有赋之实践，才具有彻底的意义。古人说：“道虽迩，不行不至；事虽小，不为不成。”你们一定要发扬从自己做起、从现在做起的精神，既富于崇高理想，又始终脚踏实地，诚诚恳恳地为祖国和人民做好每一件有意义的事情。 中华民族的未来是美好的，因为我们坚信，在党的领导下，我们的目标一定能够实现；中国青年的未来也是美好的，因为我们坚信，只要青年投身到民族复兴的宏伟事业中去，就一定可以在宽广的舞台上迎风翱翔，创造无愧于时代和人民的业绩。

由于学生生源逐年递增，学校规模逐渐扩大，到我校的青年教师逐年增多。我校是农村薄弱高中，受交通、地理、办学条件等诸多因素限制，引不进高学历及成熟教师，且本校优秀骨干教师外流现象也很明显。鉴于此，我们以校本课程开发为突破口，着力于青年教师素质的提高。 　　主要措施 　　1．加强学习，更新校本课程开发观念 　　课题组通过组织教师学习《教育科学研究》、《校本课程开发》、《校本课程与课程资源开发》、《教育科研工作的五个问题》、《教育教学艺术》、《课程教材教法》等教育科研理论书籍，打破了教育科研的神秘感，明确了教育科研的根本目的就是要解决目前教育发展的实际问题。几年来，我们组织学习56次，共计37本书，青年教师自学书籍286本。教师们通过学习更新了校本课程开发观念。 　　2．健全制度，规范科研行为 　　根据校本课程开发和青年教师成长的实际，课题组研究制定《中和中学校本课程开发管理办法》、《中和中学教育科研管理制度》、《青年骨干教师管理办法》等制度，用制度规范教师教育教学科研行为。 　　3．加强指导，结对帮扶 　　学校成立了校本课程开发领导小组、课题研究指导小组。指导小组从各学科骨干青年教师中产生，领导小组每个成员和指导小组成员分别指导2-3个骨干青年教师，参加学科校本课程开发的研究，使学科校本课程开发的读物更具实用性。 　　4．搭建平台，施展才华 　　学校课题组领导善于识才、用才。在充分信任的基础上，在考核评估的前提下，对成绩特别突出的的骨干青年教师重用为学科课题组长、教研组长、学科组长，使其在课题组内、科内施展才华，让其大胆管理研究，锐意改革，提高研究质量。年仅25岁的李果老师成为“高中物理拓展教程”课题组长，课题研究让李果老师组织、研究、编写能力快速提高，个体发展迅速成长，他因此被调入国家级示范高中。 　　5．错位发展，力促成长 　　由于学校规模逐渐扩大，教师人数猛增（2000年教师57人，2006年增至133人），同学科教师较多，学科内教师发展不平衡。为了让同学科教师不相撞在同一发展“轨道”上，避免人力资源使用浪费和无谓的矛盾冲突，课题组充分挖掘教师潜能，根据教师特长把教师分组错位安排，使青年教师在学科领域中施展才华，有序竞争，促使其成长，享受成功的乐趣。 　　 主要培养方法 　　1．自我反思——梳理成败得失 　　作为老师，如只是读书、教书，不写作、不研究、不反思、不梳理自己的成败得失，又怎么可能提升自己的教育科研理念呢？要使自己尽快成长起来，就要坚持教育科研，坚持反思。课题组要求各课题小组随时研读《校本课程开发实验方案》、《校本课程开发指南》，对学科校本课程读物开发的内容、方法、程序、措施及学生反馈的信息、研究中遇到的问题及时进行反思，以利及时调整研究方案，努力使开发的校本课程读物实用。课题组要求教师写反思日记，写研究心得体会，并且在学科课题研究会上交流。 　　2．同伴互助——资源共享中前行 　　倡导同事之间互相交流，资源共享，观念碰撞，促进校本课程开发。 　　集体研讨——智慧碰撞的摇篮 　　课题组在学期初，由各课题小组长与组员共同学习《校本课程开发实验方案》、《校本课程开发指南》，明确学科课程研究目的、方向，制定详细的阶段研究计划；学期中课题组要组织召开3-5次课题集体研讨会，每次针对一个主题落实研究行为，汇总遇到的问题，探讨解决问题的办法，确保研究工作顺利推进。 　　课题小组竞赛——凸显教师研究能力 　　学校课题组每年举办一次课题小组阶段成果展示会，对其成果进行评奖，并推荐优秀的校本课程开发阶段成果，参加市、区的科研成果评奖。通过成果展示、交流、评奖可以显现课题小组教师的研究能力，可激励教师搞好教育科研。 　　网络交流——资源共享的天地 　　网络交流给教师提供了更广阔的空间，网络上丰富的教育资源可以为教师的教育科研、实践反思提供更为便捷的服务。学校一方面利用现代远程教育网络方便教师进行沟通对话，另一方面，通过开展信息技术教育培训鼓励教师申请电子邮箱，建网页，在“教育在线”上查询与校本课程开发相关的资料，还可与省内外科研单位网上联络，求得指导。 　　青年教师培养的管理办法 　　对青年教师的培养过程中，学校形成了多层面、多角度的管理办法,即： 　　骨干教师引导→专家指导→学生反馈督促→课题组培养→教科室督查→行政评定。 　　1．骨干教师引导 青年教师与骨干教师开展“师徒结对子”的课题研究活动，“师傅”深入“徒弟”课题研究小组，针对课题小组研究中遇到的疑难问题及时引导，使课题小组的研究方向明确，从而引导青年教师认真落实学科校本课程开发的研究工作。 　　2．专家指导 请教育科研专家指导能促进青年教师在课题研究中快速成长，课题组主研刘绪国、何志雄在全省课题申报会上，请省教科所周林主任就校本课程开发的程序、开发的措施等进行指导；2004年4月8日，请成都盐道街中学副校长卿平海到校就《校本课程开发策略》、《教师如何在校本教研中赢得新发展》进行了专题讲座；2006年11月11日，资阳市教科所刘怀明副所长到校就校本课程开发的定位、开发的思路及如何实施进行了指导。通过与专家面对面的交流，课题组教师对校本课程开发的认识更清楚了、方向更明确了，知道该做什么、怎么做。 　　3．学生反馈督促 各学科课题小组教师集体研究编写的校本课程读物按课程表实施教学，教导处、教科室收集学生反馈信息，组织召开课题组研讨会，采纳学生合理建议，及时调整修改学科校本课程读物，以利确保校本课程的质量。如语文课题小组的《中学生应用文精品全编》就是反复听取学生建议后由师生合作修改完成的（该书已由四川教育出版等全国九家教育出版社联合出版发行）。 　　4．课题组培养 课题组通过开展集体学习、集体研讨、小组学习、小组研究、参观访问等活动，使青年教师在不断学习研究中由不会搞科研到会搞科研，由缺乏热情到充满激情。 　　5．教科室督查 由学校教科室正、副主任牵头，督查组成员由分管校长和课题组长担任，对青年教师教育教学科研工作进行全方位的督查，每月督查1个课题小组，学期末总结表彰。 　　6．学校行政评定 每年学校行政对青年教师在德、能、勤、绩几方面进行评定，评选出学校“科研先进个人”、“教学能手”、“师德标兵”，然后推荐为市、区优秀青年教师。 　　探索出提高青年教师素质培养模式 　　学校通过历时5年的校本课程开发研究，基本摸索出了提高青年教师素质的培养模式即： 　　1．压担子 学校结合青年教师实际压担子、定目标、交任务，激发热情，挖掘潜能，给骨干青年教师展示才华的平台。实践证明：肩上扛着重任的教师工作往往更紧张有序，教学更出类拔萃。如阳汉军老师多年从事高中教育研究，在实践中让他当“高中数学拓展教程”课题组长，给他创造了机会，压担子使他成为了一位优秀教师。 　　2．结对子 青年教师教育科研经验毕竟有限，仅仅给他们施压不行，在他们遇到障碍时还需及时疏导，青年骨干教师和课题专家、课题组长“结对子”不失为一种好方法，以“结对子”促交流，以科研促进教学。 　　3．出点子 教育教学科研日新月异，青年教师成长过程中，离不开名师的指点，离不开教育科研专家的专业化引领。因此，我们请名师，找专家给青年教师出点子，想办法，指方向，指导青年教师年的成长。 　　4．做学子 让青年教师树立“终身学习”理念，向书本学习，向同事学习，在研究中学习，在反思中提高。 　　5．比果子 每年开展一次青年教师“比果子”活动，让青年教师将自己的学科校本课程开发研究成果在课题研讨会上展示，并评选出一、二、三等奖给予表彰，让青年教师在比中找到差距，在比中分享成果，体验成功。 　　校本课程开发的效益 　　1．青年教师的课程意识提升了 　　随着校本课程的开发与实施，一系列的自学、集体培训交流带来了教师思想观念的转变和课程意识的提升，打破教材编写的神秘感。他们开始由课程的最忠实的“执行者”向课程的“决策者”过渡。 　　2．青年教师的教学研究与课程开发能力提高了 　　青年教师通过参加校本课程开发的研究，其能力明显提高。阶段成果在报刊杂志发表的有33篇，在国家级研讨会获奖3篇，在省级获奖5篇，市级交流或获奖12篇，区级获奖46篇。教师参编已出版的普通高中数学学习普及读物3本、作文读物2本。 　　3．青年教师的事业发展了 　　在课题研究中，青年教师的成长速度加快，事业普遍得到了发展。 　　4．校本课程开发促进了学校发展 　　学校通过校本课程开发为青年教师成长提供了机会，铺设了平台，青年教师的成长又有力促进了学校快速发展。

本科同等学历是指未取得国家承认的本科学历，但业务水平达到本科生毕业水平的生员。国家对以同等学历报考硕士研 究生的基本要求是大专毕业工作两年以上或者成人教育应届本科生。 成人教育和自学考试本科学历是国家承认的。成人教育本科往届生可以直接以本科生的资格报考。而成人教育应届本科 生由于报考时（每年的11月中旬）并没有取得本科学历，所以只能以同等学历的资格报考，不同于全日制的普通高校应 届本科生。普通高校的应届本科生是可以以本科生的资格报考的。 在国家基本规定的基础上，各校又会根据自己的实际情况，对同等学历的考生的报考要求规定更为严格的条件：如必须 通过英语四级；发表过相当于学士学位水平的论文。此外以同等学历报考的往往还要加试几门报考专业本科主干课程。 另外有部分院校只招收本科考生，并不招收同等学历考生，所以以同等学历报考的考生，在报考前必须先通览一下各校 的招生简章，选择合适自己的院校之后，再准备复习，以免做无用功，花费许多不必要的时间。

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由于学生生源逐年递增，学校规模逐渐扩大，到我校的青年教师逐年增多。我校是农村薄弱高中，受交通、地理、办学条件等诸多因素限制，引不进高学历及成熟教师，且本校优秀骨干教师外流现象也很明显。鉴于此，我们以校本课程开发为突破口，着力于青年教师素质的提高。 　　主要措施 　　1．加强学习，更新校本课程开发观念 　　课题组通过组织教师学习《教育科学研究》、《校本课程开发》、《校本课程与课程资源开发》、《教育科研工作的五个问题》、《教育教学艺术》、《课程教材教法》等教育科研理论书籍，打破了教育科研的神秘感，明确了教育科研的根本目的就是要解决目前教育发展的实际问题。几年来，我们组织学习56次，共计37本书，青年教师自学书籍286本。教师们通过学习更新了校本课程开发观念。 　　2．健全制度，规范科研行为 　　根据校本课程开发和青年教师成长的实际，课题组研究制定《中和中学校本课程开发管理办法》、《中和中学教育科研管理制度》、《青年骨干教师管理办法》等制度，用制度规范教师教育教学科研行为。 　　3．加强指导，结对帮扶 　　学校成立了校本课程开发领导小组、课题研究指导小组。指导小组从各学科骨干青年教师中产生，领导小组每个成员和指导小组成员分别指导2-3个骨干青年教师，参加学科校本课程开发的研究，使学科校本课程开发的读物更具实用性。 　　4．搭建平台，施展才华 　　学校课题组领导善于识才、用才。在充分信任的基础上，在考核评估的前提下，对成绩特别突出的的骨干青年教师重用为学科课题组长、教研组长、学科组长，使其在课题组内、科内施展才华，让其大胆管理研究，锐意改革，提高研究质量。年仅25岁的李果老师成为“高中物理拓展教程”课题组长，课题研究让李果老师组织、研究、编写能力快速提高，个体发展迅速成长，他因此被调入国家级示范高中。 　　5．错位发展，力促成长 　　由于学校规模逐渐扩大，教师人数猛增（2000年教师57人，2006年增至133人），同学科教师较多，学科内教师发展不平衡。为了让同学科教师不相撞在同一发展“轨道”上，避免人力资源使用浪费和无谓的矛盾冲突，课题组充分挖掘教师潜能，根据教师特长把教师分组错位安排，使青年教师在学科领域中施展才华，有序竞争，促使其成长，享受成功的乐趣。 　　 主要培养方法 　　1．自我反思——梳理成败得失 　　作为老师，如只是读书、教书，不写作、不研究、不反思、不梳理自己的成败得失，又怎么可能提升自己的教育科研理念呢？要使自己尽快成长起来，就要坚持教育科研，坚持反思。课题组要求各课题小组随时研读《校本课程开发实验方案》、《校本课程开发指南》，对学科校本课程读物开发的内容、方法、程序、措施及学生反馈的信息、研究中遇到的问题及时进行反思，以利及时调整研究方案，努力使开发的校本课程读物实用。课题组要求教师写反思日记，写研究心得体会，并且在学科课题研究会上交流。 　　2．同伴互助——资源共享中前行 　　倡导同事之间互相交流，资源共享，观念碰撞，促进校本课程开发。 　　集体研讨——智慧碰撞的摇篮 　　课题组在学期初，由各课题小组长与组员共同学习《校本课程开发实验方案》、《校本课程开发指南》，明确学科课程研究目的、方向，制定详细的阶段研究计划；学期中课题组要组织召开3-5次课题集体研讨会，每次针对一个主题落实研究行为，汇总遇到的问题，探讨解决问题的办法，确保研究工作顺利推进。 　　课题小组竞赛——凸显教师研究能力 　　学校课题组每年举办一次课题小组阶段成果展示会，对其成果进行评奖，并推荐优秀的校本课程开发阶段成果，参加市、区的科研成果评奖。通过成果展示、交流、评奖可以显现课题小组教师的研究能力，可激励教师搞好教育科研。 　　网络交流——资源共享的天地 　　网络交流给教师提供了更广阔的空间，网络上丰富的教育资源可以为教师的教育科研、实践反思提供更为便捷的服务。学校一方面利用现代远程教育网络方便教师进行沟通对话，另一方面，通过开展信息技术教育培训鼓励教师申请电子邮箱，建网页，在“教育在线”上查询与校本课程开发相关的资料，还可与省内外科研单位网上联络，求得指导。 　　青年教师培养的管理办法 　　对青年教师的培养过程中，学校形成了多层面、多角度的管理办法,即： 　　骨干教师引导→专家指导→学生反馈督促→课题组培养→教科室督查→行政评定。 　　1．骨干教师引导  青年教师与骨干教师开展“师徒结对子”的课题研究活动，“师傅”深入“徒弟”课题研究小组，针对课题小组研究中遇到的疑难问题及时引导，使课题小组的研究方向明确，从而引导青年教师认真落实学科校本课程开发的研究工作。 　　2．专家指导  请教育科研专家指导能促进青年教师在课题研究中快速成长，课题组主研刘绪国、何志雄在全省课题申报会上，请省教科所周林主任就校本课程开发的程序、开发的措施等进行指导；2004年4月8日，请成都盐道街中学副校长卿平海到校就《校本课程开发策略》、《教师如何在校本教研中赢得新发展》进行了专题讲座；2006年11月11日，资阳市教科所刘怀明副所长到校就校本课程开发的定位、开发的思路及如何实施进行了指导。通过与专家面对面的交流，课题组教师对校本课程开发的认识更清楚了、方向更明确了，知道该做什么、怎么做。 　　3．学生反馈督促  各学科课题小组教师集体研究编写的校本课程读物按课程表实施教学，教导处、教科室收集学生反馈信息，组织召开课题组研讨会，采纳学生合理建议，及时调整修改学科校本课程读物，以利确保校本课程的质量。如语文课题小组的《中学生应用文精品全编》就是反复听取学生建议后由师生合作修改完成的（该书已由四川教育出版等全国九家教育出版社联合出版发行）。 　　4．课题组培养  课题组通过开展集体学习、集体研讨、小组学习、小组研究、参观访问等活动，使青年教师在不断学习研究中由不会搞科研到会搞科研，由缺乏热情到充满激情。 　　5．教科室督查  由学校教科室正、副主任牵头，督查组成员由分管校长和课题组长担任，对青年教师教育教学科研工作进行全方位的督查，每月督查1个课题小组，学期末总结表彰。 　　6．学校行政评定  每年学校行政对青年教师在德、能、勤、绩几方面进行评定，评选出学校“科研先进个人”、“教学能手”、“师德标兵”，然后推荐为市、区优秀青年教师。 　　探索出提高青年教师素质培养模式 　　学校通过历时5年的校本课程开发研究，基本摸索出了提高青年教师素质的培养模式即： 　　1．压担子  学校结合青年教师实际压担子、定目标、交任务，激发热情，挖掘潜能，给骨干青年教师展示才华的平台。实践证明：肩上扛着重任的教师工作往往更紧张有序，教学更出类拔萃。如阳汉军老师多年从事高中教育研究，在实践中让他当“高中数学拓展教程”课题组长，给他创造了机会，压担子使他成为了一位优秀教师。 　　2．结对子  青年教师教育科研经验毕竟有限，仅仅给他们施压不行，在他们遇到障碍时还需及时疏导，青年骨干教师和课题专家、课题组长“结对子”不失为一种好方法，以“结对子”促交流，以科研促进教学。 　　3．出点子  教育教学科研日新月异，青年教师成长过程中，离不开名师的指点，离不开教育科研专家的专业化引领。因此，我们请名师，找专家给青年教师出点子，想办法，指方向，指导青年教师年的成长。 　　4．做学子  让青年教师树立“终身学习”理念，向书本学习，向同事学习，在研究中学习，在反思中提高。 　　5．比果子  每年开展一次青年教师“比果子”活动，让青年教师将自己的学科校本课程开发研究成果在课题研讨会上展示，并评选出一、二、三等奖给予表彰，让青年教师在比中找到差距，在比中分享成果，体验成功。 　　校本课程开发的效益 　　1．青年教师的课程意识提升了 　　随着校本课程的开发与实施，一系列的自学、集体培训交流带来了教师思想观念的转变和课程意识的提升，打破教材编写的神秘感。他们开始由课程的最忠实的“执行者”向课程的“决策者”过渡。 　　2．青年教师的教学研究与课程开发能力提高了 　　青年教师通过参加校本课程开发的研究，其能力明显提高。阶段成果在报刊杂志发表的有33篇，在国家级研讨会获奖3篇，在省级获奖5篇，市级交流或获奖12篇，区级获奖46篇。教师参编已出版的普通高中数学学习普及读物3本、作文读物2本。 　　3．青年教师的事业发展了 　　在课题研究中，青年教师的成长速度加快，事业普遍得到了发展。 　　4．校本课程开发促进了学校发展 　　学校通过校本课程开发为青年教师成长提供了机会，铺设了平台，青年教师的成长又有力促进了学校快速发展。

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