如何评价主持人课堂教学

如何评价主持人课堂教学

数学教程，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自学学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、交流、思考等活动，获得基本的数学知识，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。让学生的学声感受到数学其实源于生活且无处不在的。数学的学习就是建立在日常的生活中，学习了数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体验生活。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证明、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家家庭背景和自身思维的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动的、活泼的、主动的和富有个性的过程。这就是要课堂教学体现“生活化”。

课堂体现“活动化”，以往的教学是教师讲，学生听的“灌输式”，新课程以学生的自主活动为主要方式，把数学学习的主动权交给学生。鼓励每个学生积极参与教学活动，在教学中创设丰富多彩的活动情境，让学生亲自实践，大胆探索。例如：在教学“认识物体和图形”一课时我预先准备好长方形、正方形、三角形。展示用这些图形拼出的图案给学生欣赏。利用课室现有的东西，让学生观察那些物体的面象什么图形。最后把预先准备好长方形、正方形、三角形发给学生，让学生利用这些图形去拼图。让学生通过观察、操作激发学生的学习兴趣，而且加深了对所学内容的理解和应用。

课堂教学体现“自主化”。学生是教学活动的主体，是学习的主人，这不仅仅是教育工作者的一种理念，更应当采取适当的方式，促使学生表现出这种学习的“自主性”。而教师就要注意充分调动学生学习的积极性，主动性。那就要让学生先有、先想、先说、先练，根据自己的体验，用自己的思维方式，通过独立思考、合作交流，学好知识，树立学好数学的信心。如，在教学“认识钟表”一课时，我让学生设计一个最漂亮的钟表，学生能够充分发挥自己聪明才智，创造出“五花八门”的钟表，真正实现了学生自主创造的愿望。这种方法可以充分发挥学生认识的主动性和创造性。发展他们的智力；能使学生发现的试探方法；有利深刻地理解知识和保持记忆，特别是在学生有所发现时，成功的体验能使他们感到愉快和兴奋，对学习对象产生浓厚的兴趣。

课堂教学注重对学生的评价。评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。

对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。我们评价的手段和形式也应多样化。我们教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。

新课程改革，是数学课堂教学走上了“生活化、活动化、自主化、情感化”的道路，它使小学数学课堂真正贴近自然、贴近生活。

堂教学评价的对象是课堂教学系统。这一系统由教师、学生、教学过程和教学手段等要素构成。在课堂教学系统外部教育环境稳定、适宜的条件下，课堂教学目标、内容、手段等的确定和选择将取决于课堂教学系统中的教师与学生的关系。活动及变化集中反映了该系统中各要素的关系及状况。       课堂教学评价的评价主体      课堂教学评价的评价主体包括两部分：一是教师和学生；二是教师同行和教学专家、教育行政管理者、学生家长专家及社会人士。 Hyibiing（胡益兵）观点： 这里我做点补充，要把学生的课堂参与活动纳入的评价中去。我们上课常常发现一个通病：教师费劲心思来设计课堂教学活动希望学生参与思考,d但常常遇到学生不配合的尴尬：学生不爱说话。这种情况其实在各个学科都常见，有时老师设计学生的活动也很精彩，可就是没有学生响应，老师会绞尽脑汁鼓励学生，希望能学生能多发现多参与。但是收效却不理想，碰到这样的班级和学生真是头疼。 当我们苦口婆心的教育收效甚微的时候何不便换一种方式，采用考核（评价）机制，以考核来调动学生，激励学生？我在思考如何在我的课堂上有效的实施这种方法，也来提高提高同学们的积极性。 guosb（郭松柏）：（回复胡益兵） 是的，我经常也会遇到类似的情况，这时我往往会采用作品交流的方式，让学生们都参与评价，让他们在欣赏和评价别人的作品的同时取人之长补已之短。 zhaominxia（赵敏霞）：（回复郭松柏） 我同意郭老师的观点。如何调动学生课堂积极性是非常重要的。提高学生学习的兴趣等同于提高老师上课的兴趣。这两方面是互补的，也是相互促进的。所以采用作品交流是一种非常有效的评价手段。 Hyibiing（胡益兵）：（回复赵敏霞） 作品交流评价的固然很好，但是受到时间，空间等诸多限制，往往是叫好不叫座，用什么办法能使这一形式能既受欢迎又简便呢？希望同仁们能各抒己见。 毛毛虫（蒋敏）：（回复胡益兵） 作品交流也不是每节课都适用，也不是能常用。就象吃东西一样，再美味的东西经常吃就会没味道了。所以每节课都需要老师去精心设计。 毛毛虫（蒋敏）观点：（回复郭松柏） 我最后环节也常用作展示学生的作品，让学生对同学的作品进行评价（互评），说出好的地方，提出改进意见。学生常表现出很大的表现欲，几次以后，他会尽力地、用心地把自己的作品做好，以期得到大家的认同和肯定。 提高学生的学习积极性，往往能起到事半功倍的效果。这需要教师在备课上下功夫——功夫花在备课上，本事显在课堂上 hyibing（胡益兵）（回复蒋敏） 你的展示需要花费多少课时?能做到常态么？我现在手上就有个要命的问题。本周开始学习ppt，最终需要学生有关个作品，对于学生的作品需要有评价，最好是学生相互的评价。这样我就得做量表，学生还要演示，其他学生需要打分评价。一个班级40个学生，需要多少评价时间？我知道这对学生很有意义。但缺乏的是时间。不知道大家怎么看这个问题？你打算如何评价？ 现在的信息技术课几乎每节课都能产生作品了，有了作品不评价不行。我现在只能做到教师评价，学生评价想做没时间做。 Zhanyu（）（回复蒋敏） 一般展示的作品只能在几名学的好的同学身上，差一点的学生作品一般都无人问津，那么对于这些学生来说如何进行全面的评价？ hyibing（胡益兵）回复zhanyu 这就需要人人评价，人人被评价，这样才是公平的。实施起来有很大的困难 hyibing（胡益兵）观点： 我的不同意见： 课堂教学目标、内容、手段不应该取决于师生的关系。而取决于学生的知识基础和认知能力。活动及变化是师生在课堂生成过程中的实时体现。 举个例子： word的教学目标，有的基础好的班级教学目标可以定位在运用word技术，灵活运用，形成对对美的最求。而对于基础较差的班级，掌握基本的word技术是他的教学目标。所以我提出以上的看法。 如果让我说第一点，我想可以改为：    课堂教学评价的对象是课堂教学系统。这一系统的评价对象是教师、学生。评价的要素是教师的教学设计、教师的教学方法，师生的教学过程表现等。 guosb（郭松柏）：（回复胡益兵） 同意!我觉得我们的课堂教学评价就应该从上述对象入手 毛毛虫（蒋敏）观点： 学生层次不同，所以教师对他（她）们所提要求也不同。 Wuzhi（周泰麒）观点： 在学生的自我评价表制作过程中，我发现要让学生课堂上自我评价时能有较好的反映，必须要教师对课堂的课程有全方面的考虑和准确的教学定位,这样才能针对学生,起到良好的教学效果。 guosb（郭松柏）：（回复周泰麒） 学生的自我评价、教师的反思都是一个很重要的评价内容，一节课上完后，教师及时总结这节课的成败对改进教学方法和手段是很有效的。 毛毛虫（蒋敏）观点： 我发现大家讨论的好象都是对学生的评价，或者说是如何对学生的作品进行评价。信息课堂教学评价的方法不应该只有这些内容吧？ hyibing（胡益兵）（回复蒋敏） 说的很对，只是过去我们对此关心的严重不够，所以现在我们就严重的关心这个问题，这是中国人办事的传统“矫往必过正”其实评价的方法有很多，有老师自评，老师互评，师生互评，学生自评，生生互评等。 问题2、如何制定课堂教学评价标准 guosb（郭松柏）观点： 课堂教学评价的标准问题，在国内外都受到了重视，并有许多不同的观点。在教学实践中，一般都从教学目标、教学过程、教学效果等基本维度来评价教师授课质量。从这三个相互关联的方面去评价教学质量，可以比较全面地反映教学状况，也比较简单明确，具有通用性。因而，可以把“目标一过程一效果”三维评价标准作为教师授课质量评价的一般指标。 hyibing（胡益兵）观点： 用评价的标准来表述个人觉得不够确切 用评价的维度或评价的要素更贴切些，和前面的表述有些重复。 萍水相逢（张平）观点： 合理的评价标准要符合每部分课程的内容及特点,：本教材各个章节的内容不同、所涉及的知识点也不同、合理科学的评价标准应该针对每部分内容的特点来制定。 采用多种方式进行过程性评价,过程性评价不同于以往的教学评价，在它的评价过程中难免有一些主观因素起作用，如教师对学生学习努力程度的评判、对学生学习参与度的评判等，如果在这样的评价中也沿用传统教学中将评价掌握在教师一个人手中的做法，难免会造成评价不够客观和全面的后果。所以在我校今年的过程性评价中，我们尽可能采用多方式、多渠道地来对学生进行评价 hyibing（胡益兵）（回复张平） 看来大家越来越多的关注到了学生的参与性评价。这是可喜的变化，但正如我前面说的，学生的参与会引发很多问题，如评价的方向，花费的时间等等。这些都是我们不容忽视的问题。 hyibing（胡益兵）观点： 我的理解： 这里的所说的主体和前面对象是两个概念 一句话，对象是被评价者，而主体是评价者。 第一部分中的教师是这节课的实施者，这种评价是自我评价。这是一个最为常见的评价主体。 第一部分的学生是这节课的参与者，他可以评估自己的学习情况（也比较常见），也可以评估上课老师的上课情况 第二部分是开课后的评课。属于诊断性的评价 zhaominxia（赵敏霞）：观点 其实评价信息技术一堂课的好坏不仅仅是知识技能目标的达成与否，还要考虑到学生是否“爱”听这堂课。也就是学习兴趣的激发！这就要看教师如何精心设计和正确引导。 hyibing（胡益兵）（回复赵敏霞）： 这是在评价老师的课前设计和课堂实施的环节。 问题3、如何有效实施课堂教学评价标准，提高教学效率和质量 guosb（郭松柏）观点： 课堂教学评价的方式方法多种多样，比较常用的有量表评价法、分析法、调查法等（略） XQFX（高俊涛）观点： 有效评价不但能够激发学生课堂上的热情,还能够给他们一个概念:到底什么样的作品是好,什么是不好,哪里还可以改进.如此坚持下来,学生的学习能力必然大大提升. 毛毛虫（蒋敏）观点： 在教学过程中，我们要根据不同层次的学生教给不同水平层次的知识，还要对学生进行不同的评价，做到“因材施教，分类指导”，让学生“能飞的飞，能跑的跑，能走的走，不能走的推一把”。 Shaoxiao（）观点： 评价一节课，涉及到教师－学生以及教学过程等许多方面，信息技术学科的教学评价也跳不出这个圈子，我认为，信息技术课是一门技能学习偏重的学科，在评价时更应该多关注学生的学习效果，教师在教学过程中也应该充分认识到学生掌握技能的区别，在教学前应该对他教的对象有充分的了解，制定分层教学目标，针对不同的学生设计不同的课堂练习，切实提高教学实效。 关注教师的分层目标设计能看出教师对学生的了解程度，关注学生分层课堂练习的完成情况能检验教师分层目标制定的是否恰当。 hyibing（胡益兵）（回复shaoxiao）： 分层设计的理念很好，实施起来也是对老师的考验，实施后对应的就要考虑分层评价的问题。 毛毛虫（蒋敏）观点： 少一点批评，多一些鼓励，让学生愉快学习，这将大大提高学生学习的积极性。就象论坛刚开始，我不知道该说些什么，只能关注大师们的发言，慢慢得到鼓励，觉得交流越来越愉快。 hyibing（胡益兵）（回复蒋敏） 对的，评价不是批斗会，是肯定成绩，指出不足，要建立学生的信心。我们的沙龙亦是如此，所以欢迎更多的潜水者冒泡泡。 hyibing（胡益兵）观点： 量表法简单，但是不够具体。只能定量分析，不能定性分析。听课者往往是在凑分数。而上课老师拿到别人打得分数，也只能看出别人是否认同自己的课，至于好在什么地方，不好再哪里，无法体现。 我认为分析法是最能提高教师教学水平的方法。他是建立在具体的课的基础上的，上课教师用它，可以进行深刻反思，听课老师用它，可以完整表述自己对课的看法。 分析法其实就是微格教学法的实际体现，是麻雀解剖法，可以把优点和问题分析的透彻。是最能够让人进步的方法，不论是上课教师还是听课教师都是进步。而且对于同节课阅读不同老师的分析材料和上课老师的分析材料，可以促进更深入的思考，获得更大的进步。真正实现1+1>2 guosb（郭松柏）（回复胡益兵） 在量表法的基础之上我觉得还可以通过分析法来评价。比如：教师的反思就是一个方面，我们正在加紧这方面的研究 xuli（）观点： 我们现在所用的评价表,要评价的面非常大,没有明确的某一个问题的研究指向.如果确定了某一个研究指向,量表应该能比较细致的反映问题. 曾经看到过一张专门针对提问技巧的量化表,表格设计非常细,如果能做相对应的详细课堂提问的纪录,是很好的研究课堂提问效率的一个基础素材. hyibing（胡益兵）（回复xuli） 这可能会成为今天晚上活动最重大的成果，他引导了郭老师下部的研究方向：可以考虑做针对某个方面的具体化量表。不必求一个量表的大二全。而这种单一问题的量表我已经想的用法了：开课前给各位老师分发不同的针对单一问题的量表，让这个老师在纵观整堂课的同时，重点关注一个方面，这样不论是评课还是让他写分析都能够有所侧重。人人都有所思考，人人都有能评价。 Suyhy（）（回复胡益兵） 对于这个，我有点不同意见，这个课题针对的是整堂课的评价，而不是单指某一方面，如果说仅仅凭借一个方面而来评价整堂课，那么，这就违背了研究这个课题的初衷．关于研究的方向，还是要多考虑为好 ------------ 先发些资料大家参考一下 课堂教学评价的基本原理    课堂教学评价的基本原理课堂教学评价是按照一定的价值标准，运用科学的方法和相应的手段，对课堂教学活动的诸因素及发展变化所进行的价值判断。科学的课堂教学评价应围绕课堂教学评价的对象，以评价的价值取向作为出发点，选择适当的研究方法和评价方式．形成合理的评价体系。    1．课堂教学评价的对象    课堂教学评价的对象是课堂教学系统。这一系统由教师、学生、教学过程和教学手段等要素构成。在课堂教学系统外部教育环境稳定、适宜的条件下，课堂教学目标、内容、手段等的确定和选择将取决于课堂教学系统中的教师与学生的关系。活动及变化集中反映了该系统中各要素的关系及状况。       课堂教学评价的评价主体      课堂教学评价的评价主体包括两部分：一是教师和学生；二是教师同行和教学专家、教育行政管理者、学生家长专家及社会人士。    2．课堂教学评价的标准    课堂教学评价的标准问题，在国内外都受到了重视，并有许多不同的观点。在教学实践中，一般都从教学目标、教学过程、教学效果等基本维度来评价教师授课质量。从这三个相互关联的方面去评价教学质量，可以比较全面地反映教学状况，也比较简单明确，具有通用性。因而，可以把“目标一过程一效果”三维评价标准作为教师授课质量评价的一般指标。    3．课堂教学评价的方法和方式    课堂教学评价的方式方法多种多样，比较常用的有量表评价法、分析法、调查法等。    (1)量表评价法。这是一种定量评价。它的基本程序是：先编排专门的评价表，确定评价指标(项目)、权重、评分标准；再在听课的基础上进行评定；最后进行数据处理，汇总所有的评价表，运用一定的统计方法对所得数据进行分析处理，得出每个评价对象的总得分或等级。    (2)分析法。这是一种通过对教师教学工作的有关方面进行定性分析进而评定其质量优劣的方法。一般没有专门的评价指标和评等标准，主要取决于评价人员的学识和经验。评价结果以定性描述为主。分析法可他人评，也可以自评。    (3)调查法。主要有问卷与座谈两种方式。调查法兼有量表评价法与分析法的有关要素，适合于专门了解某个教师较长时间内的教学情况，一般在专门鉴定某教师的综合教学水平的管理性评价中运用。 课堂教学评价是否科学，并不在于所提供的信息是定性的还是定量的，而在于信息是否准确地反映了课堂教学的本质特征。在评价的方式方面，没有哪种评价方式是绝对优异的，都有各自的适用范围。只有将多种评价方式结合起来发挥各自的作用，才能从不同侧面达到课堂教学评价的目的，同时也才有利于增加课堂教学评价的准确性。    信息技术课堂教学评价的基本原则    信息技术课堂教学评价的原则是依据信息技术学科的教育目的、教育规律以及教学评价特性而提出的具有指导作用的基本要求。为了合理而准确地进行教学评价，一般应遵循以下几个原则：    1．发展性原则。课堂教学评价要着眼于教学质量的提高和学生身心的全面发展。教学评价是为教学目的服务的，应把促进教学质量提高和学生全面发展作为教学评价的最高追求。   2．科学性原则。课堂教学评价的标准和方法，都应科学地设计和安排。评价方案的设计要以教育方针、教学大纲(指导纲要)为依据，符合教育学、心理学的基本原理，具有较强的信度。 同时，在评价方式上要坚持定量与定性相结合，对每条指标都要进行个体性一个体量化一总体量化一总体定性等评价活动，使评价结论公正科学。  3．客观性原则。在教学评价中应准确、全面地收集评价对象的信息，并进行公正的判定。评价方案的指标体系一定要由反映课堂教学水平相关度高的指标构成，要做到每项指标的权重分配合理，标准界定明确，评价方案科学周全。我们要避免或削弱评价人员主观因素的干扰，防止以偏概全，使评价结果富于客观性。

随着新一轮基础教育课程改革的贯彻实施，新课程理念下的评价功能也发生着根本的变化。课堂教学评价简单地说，就是教师在课堂中对学生的各种表现所作出的评价性语言，在课堂中教师的评价语言会直接影响到学生知识技能的掌握及感情的发展，许多名师的课堂教学都有一种内隐的“魔力”，那就是让学生积极主动地参与课堂教学活动，形成这种魔力的重要原因之一就是他们精当的课堂评价语言，那么怎样的课堂评价语言才是精当的呢？ 一、评价应简明、准确，让学生听得真切、听得明白 评价语应客观地指出学生的长处及存在的缺点，语言要简洁明了，不冗长，不含糊，对于着意要强调的某个方面，更要讲得清清楚楚。 准确性是评价语言的灵魂。没有“灵魂”，教师的评价语言就没有生命力，无论用词如何考究、语句多么华美，都会显得苍白无力，所以，评价语务必恰如其分，有分寸感。评价时因人而异，体现个性化。评价是多元的，我本着“以人为本，促进学生全面发展”为评价标准。更多的关注学生在学习过程中是否主动参与学习，是否有浓厚的兴趣，是否去主动探索研究，尊重个性差异，帮助学生认识自我，建立自信。 二、评价应饱含激励，让学生获得自信、走向成功 人人都想得到别人的赏识,人人都需要他人的鼓励。因此，教师充满激励的评价语言能让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。冷淡、责怪、不适当的评价往往会挫伤学生的自信心，花费很多时间和精力去苛求学生，不如用心去鼓励学生获得自信，饱含激励的加以评价，让学生体验成功的滋味。在表扬激励的同时，用其可接受的方式让学生在发现自身不足的同时，感受到了浓浓的师爱，得到了向上的力量。教师的评价，变成一种赏识，变成一种启发，一种帮助，一种激励，一种人文关怀，即关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为，更关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。新课程的课堂评价提倡的是强化激励和反馈的功能，帮助学生发展多方面的潜能，认识自己拥有的自信。美国心理学家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则，就是希望别人对自己加以赏识。”老师们，让我们善待自己的每一个学生，让我们树立起他们的自信心，让他们抬起头迎接每一天吧！ 三、评价应富于变化，让学生耳目常新、喜闻乐见 教师课堂评价语言不能单一，不能老套，左一个“你真棒”，右一个“你真棒”，学生听后肯定感到腻烦。反之，评价语言灵活多样、随机变化、注重创新，学生就想听、爱听、听不厌烦。这就要求教师在课堂上要机智敏锐，收放自如，学生兴趣盎然，主动参与，师生间妙语连珠，精彩叠出，会使课堂充满了生命的活力。老师通过言语、表情、行动等，把朗读要求微妙地传递给学生。对学生产生积极的心理暗示，特别是教师真诚的评价，注重了随机变化和创新，使学生兴趣高涨，反应积极，都期待自己的巨大潜能被发现。 四、评价应情真意切，让学生如临春风、如沐春雨 教育，是一种温暖的抚爱，“没有爱就没有教育。”教师的评价性语言必须是发自内心的，对学生的赞美一定要真诚而亲切。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”教师一句简单的评价将影响孩子的一生，尤其是对于身体有缺陷的孩子，教师情真意切的评价，定会让学生如临春风，如沐春雨。让我们本着“一切为了每一个学生的发展”的理念，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，用爱心正确评价。让我们恰如其分的表扬、充满关怀的批评，满怀希望的鼓励，为我们的教育、教学创造一方和谐、融洽的真情空间。 五、评价应关注学生主体作用的发挥，让学生敢于挑战、创新 心理学家认为，儿童长期处于满足状态，会失去进取心探索欲，而优秀学生最容易满足这种状态。作为一名老教师，我深切的体会到老师的角色应是向导、是参谋、是伙伴，老师的语言应是和风、是细雨、是彩虹。 教学中既要关注学生知识与技能的理解与掌握；要关注学生学习后的结果与成效；更要关注他们学习过程中的变化和发展。因此，评价在教学中尤为重要。评价应以“促进学生发展”为目标，不再只是为了选拔和甄别。但是，我反思当前的课堂评价，有些异化现象的存在，有消极评价，有放纵的积极评价，有迫不急待的过早评价，透过这些极端的评价，我不断反思，我们该怎样把握好教师评价的尺度，下面结合我校的课改实验的情况，谈谈自己的看法。 六、我认为评价还应幽默风趣，让学生在轻松愉快中接受教育，获得知识。幽默评价,是指教师用诙谐的语言,对学生的朗读进行评价。 课堂教学的评价很重要的目的是让学生情感受到感染，积极性得以调动激发，对于那些“好”、 “挺棒的”、“很有道理”、“你还应该继续努力”等等一成不变的评价语言，自然学生也就麻木不仁了，就更无法调动学生的积极性。因此，教师的评价语言必须要鲜活幽默。赞科夫说得好：“幽默是教学的第一助手。”课堂教学需要激趣，这样才能让学生学得轻松活泼，虽然激趣的办法多种多样，而教师的幽默化的评价语言可以说是最直接、最有效，也是最不露痕迹的激活学生思维的方法，它不仅能博人一笑，产生愉悦感，而且还能于笑声中给人以智慧的启迪，产生意味深长的美感效应，同时也让学生感受到学习的魅力。 七、评价在提倡赏识、鼓励的同时，不应该放弃批评 刚才，几位教师从不同的视角阐述了他们在教学实践上对评价的所思、所想和所为，我非常同意他们的观点，但是我认为赞赏的目光，激励的语言和会人的微笑，是课堂上评价学生的主流，而不是全部，评价提倡赏识、鼓励的同时，也不应该放弃批评。 新课程强调对学生尊重、赏识的同时，并不意味着无论学生表现如何，教师都一味地给予表扬，不要批评。目前不少教师以为传统教育似乎总是一味地批评、指责否定学生，使学生缺乏自信心。所以，这次新课程改革提倡鼓励学生，哪怕只有一点点成绩，也要表扬，只要有一点点进步，也要鼓励；鼓励的力度越大，学生才会越积极。于是，课堂上“赞许”声一片，只要学生回答问题，教师一概以“好”“很好”进行笼统评价。这样做的结果很容易使学生形成模糊的概念，对学生的错误结论不加以即使纠正，模糊的概念不置可否，这实在是一个不容忽视的问题。对于这种情况，我们认为，一味表扬，正如一味惩罚一样并不可取。对学生而言，过多的夸奖并不会起到鼓励的作用，尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。如果学生发现无论他们问题回答得如何，都会得到老师的表扬，久而久之，就会变得很浮躁，那么还会在乎表扬吗？因此，在学生发言时，不作倾向性评价是对的，但在总结时进行恰当的点评是十分可取的。面对学生的不同见解、不同的问题，教师应有具体的意见、鲜明的见解、准确的答案。教师所扮演的角色不应只是一味地喊“好”，而是要赏识学生，不断地唤醒、鼓舞、激励学生。课堂教学中，教师应该关注学生在学习中表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，树立信心，尤其是在学生智慧的火花闪现时，教师要给予肯定。但是，赞赏也应有“度”，千万不可滥用，如果只要学生发言就说“棒极了”、“真聪明”，这样的赞赏就失去了应有的价值和意义，超值的嘉奖会让学生产生一种惰性。而且，对于学生出现的错误，一定要认真指出来，客观地评价才能使学生明确努力的方向，“鼓励赞赏”必须建立在“客观评价”的基础上。婉转地批评像一把钥匙，是一种育人的方法；善意的批评像一个音符，是一种教学的艺术；真诚的批评像一缕阳光，是一种无私的关爱。真心地祝愿孩子们能在老师那赏识的、鼓舞的、激励的夸奖声中健康茁壮地成长，更希望孩子们能在老师那婉转的、善意的、真诚的批评声中走向成熟，走向成功。 新课程下的课堂评价主体及评价内容的多元化为我们提供了更加宽广的评价空间，使我们对学生有了清晰全面、深刻的认识与考查，将学生作为一个个主体、完整发展的人，充分尊重其主体地位，促进了学生各方面发展。