如何选择幼儿教育科研课题

如何选择幼儿教育科研课题

1、缺乏确定一项合适的研究课题的技巧
研究始于问题，而问题的发现，到问题进入实质性的研究阶段，需要做好"从'问题'到'课题'的选定工作"。教育问题的复杂性，决定着一个教育问题其实际所涵盖的内容往往不是单一的，而是多层次的、多方面的。问题所表示的往往仅是研究所涉及的领域或范畴。研究者若要深入地对"所发现的问题"展开研究，就必须对该问题所包含的应有的信息作详细分析，再依据实际的情况（研究者的主客观条件），从中选定一个能够研究的、需要解决的问题进行研究。所确定的这一能够研究的、需要解决的问题，就是所要研究的课题。
比如，某研究者发现目前有不少幼儿园开展了"幼儿英语教育"，有的还号称"英语教育"是该园的办园特色，在幼教圈里隐约有一股"幼儿英语教育热"的倾向。该研究者觉得有必要、也有能力对此问题进行一番研究。那么，在对此问题作实质性研究时，她首先就必须对此问题所涵盖的"信息"进行详细的分析。笔者认为，就所涵盖的内容来讲，该问题（幼儿园英语教育问题）至少包括如下几个"小"的问题：幼儿英语教育目标、原则、途径、方式、方法、管理与评价的研究，幼儿英语教育教材建设、玩教具设计、环境创设的研究，幼儿英语教育与幼儿身心发展、与其他课程学习内容的关系研究等等；就所采用的研究方法，至少有文献法、教育调查法、教育实验法、教育行动研究法、教育经验总结法等；就研究的对象来讲，有城市园和农村园的大、中、小三个年龄段等；等等。在作此一番分析的基础上，研究者便可以根据实际情况，选择某一"小"问题作重点的研究。很显然的，如果该研究者将所发现的问题，直接作为其个人研究的课题，即"关于幼儿英语教育问题的研究"，则此"课题"所涉及的范围之大是可想而知的。很多幼儿园教育研究新手所选定的课题之所以会"偏大"，很大的可能就是直接将"问题"当作"课题"来研究。相反的，如果研究者是运用教育行动研究法，仅对"幼儿英语教育的有效方法的问题"进行研究，则就显得较适宜、可行的。
2、存在着想像专家那样开展研究的心理
由于种种原因，中小学幼教师的角色，在很长的一段时间内一直是游离于研究者之外。在他们看来，开展教育研究似乎成为高校或专门研究机构科研人员的专利。因而，一旦把教育研究的权利重新交还给久违研究工作的教师们手里时，他们也只能是诚惶诚恐地力求按照着专家研究的范式来开展一些研究，存在着想像专家那样开展研究的心理。这具体表现在：很多幼儿园教师一提到课题研究，好象就必须是他人从未做过的，研究的成果最好是要
填补某一空白"、或者必须是"实验研究"的，片面地认为，只有这样的课题才是"有意义的"、才是属于"规范的"研究。于是，每次的课题选择，总会在课题的"创新"与"规范"上绞尽脑汁，而殊不知，越是想达到专家研究层面上的"创新与规范"的课题，对大多数幼儿园老师来说，就越是离她们的教育实践经验与实际的研究能力越遥远，就越不具备研究的"可行性"。这也许是有的幼儿园老师所选择的课题"偏难"的原因所在吧。