在网上哪里能买到《活动设计是幼儿园教师的看家本领》这本书？？

错了，不是书。那哪里能看到内容。如果可以的话请弄成电子书格式发我邮箱：[email protected]
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朱家雄：活动设计是幼儿园教师的看家本领

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一、集体教学活动是我国幼儿园课程中很有特点的一类活动
就个人的学术背景和学术偏好，我喜欢建构主义理论。但是，我并不认为在幼儿园课程改革中建构主义理论可以到处被运用。我在与当今国际上学前教育界最为著名的几位建构主义大师的直接对话中，一方面能感受到他们对建构主义理论的信奉和忠诚，另一方面也能感受到他们对建构主义理论在西方国家教育实践中都难于被运用和被推行而表现出来的无奈。在大学的课堂中，我往往会花费许多的时间和精力去讲述和演绎建构主义理论及其在学前教育中的运用，但是，在幼儿园课程改革的实践中，我并不主张全部地或者过多地运用建构主义去作为设计和实施课程的理论基础。

就个人的学术背景和学术偏好，我喜欢方案教学、瑞吉欧教育实践等。但是，我并不认为在幼儿园课程改革中谁都应该这样去做。课程应该是多元的，“条条道路通罗马”，没有一种最好的课程能适合所有的幼儿园，而各种不同的课程能分别适合不同的幼儿园。在大学的课堂中，在有关的报刊杂志中，我往往会花费许多的时间和精力去介绍和解释方案教学和瑞吉欧教育实践；甚至在幼儿园中，我也会与教师们一起尝试着去实践一下，去取得一些经验和体会，这是一个理论工作者的信奉、偏爱和个人的追求。在幼儿园课程改革的实践中，我认为教师们可以从学习中获取“营养”，得到启示，但是，我并不主张大家都要照着这样去做，更不主张以此作为评价幼儿园课程有没有进行改革的依据。

我赞成在幼儿园里给予幼儿更多的时间和空间，让幼儿能够获得更多的自我发展的机会。但是，我并不认为应该以牺牲教师有效的教学作为这样做去的代价。

在我所看到的我国的幼儿园中，似乎有一个谁都不会否认的共同点，那就是几乎所有的幼儿园从来就没有放弃过集体教学活动，而且，绝大多数的幼儿园园长和教师都将集体教学活动当作自己幼儿园最主要的活动，在这类活动上花费了最多的教育资源和寄予了最多的期望。我相信，这种情况过去是，现在是，将来还会是。根据我的经验，在我所观摩过的不少欧美国家的学前教育机构并非如此。

对于幼儿园中存在的这种普遍现象怎么看？是放弃或削弱集体教学活动呢，还是加强和完善集体教学活动？我看到有些“教育理念先进的”幼儿园采用的是回避的方式，那就是，在对外展示时，都是个别化活动，或是方案活动一类的教学活动，而在展示活动以前或以后，对于加强集体教学活动绝不怠慢。

对于在我国的幼儿园中存在的这种普遍现象，我以为是必然的，这不是该不该的问题，也不是好不好的问题，这是我国的社会文化使然，这是我国的国情使然。有很多原因导致这样，例如，我国的文化崇尚集体精神，自古以来就是，现在还是，将来也还会是，这跟欧美文化崇尚个人不同。又如，我国幼儿园的师生比不可能达到美国的状况，在一个教师面对许多个幼儿的情况下，集体教学活动虽然是无奈的选择，但是也许是最有效的。

许多欧美的学者并不看好我国幼儿园的集体教学活动，有可能是因为他们不理解中国文化，或者是因为这样的做法是与他们头脑中的价值取向相悖。问题不是欧美的学者看好还是不看好，而是我们自己应该怎么看。其实，欧美的学者也并非铁板一块，他们中有不少人已经研究或者开始研究了我国幼儿园的集体教学活动，发现这是一种很值得他们学习的教育、教学形式。

现在，已经很少见到我国的学者们在他们的文章中论述幼儿园的集体教学活动了，尽管这类活动还是我国幼儿园中最为多见的、被大家默认为是最重要的教育活动。我从不那么关注幼儿园的集体教学活动，到现在花费许多时间和精力去研究幼儿园的集体教学活动，是有一个认识过程的，这个认识过程的主要出发点就是从解决幼儿园教育中的现实问题出发进行研究，而不是只是通过研究去验证某些假设，或者去演绎某种理论。

二、我所看到的幼儿园集体教学活动

谈到幼儿园各种类型的教育活动，其实不是简单地可以用“好”与“不好”来加以鉴别和区分的，不同性质的教育活动都会有其独特的长处，适合特定的教育情景和教育对象。幼儿园的集体教学活动也是如此。

幼儿园的集体教学活动，可以是低结构的，也可以是高结构的；可以较多关注教师预设和指导的，也可以是较多关注幼儿自发生成的；可以是整合性的，也可以是主要关注某一个学科领域的。只是根据幼儿园集体教学活动本身的性质就去判断和评价活动的优劣，这样的做法失之肤浅。我认为，重要的是如何使集体教学活动成为有价值、有意义的活动。

我是一个从事了20年幼儿园课程研究的人，虽然至今为止研究还有许多肤浅之处，但是毕竟还是知道了一些判别和评价不同性质的集体教学活动的基本原理。我是一个长期生活在自己国家的中国人，虽然与外国学者有甚多的交流和沟通，但是审视问题的立场和价值取向仍然是以中国文化为基础的。就这样两个基本点，我来评判这些年来我在幼儿园所看到的集体教学活动，我想我主要应该用“揪心”两个字来形容我的感受，当然，我也看到了一些很不错的集体教学活动，但是，这只在少数。

当我们看到一群天真烂漫的幼儿，围着一个教师，在学习毫无教育意义的东西，甚至是与我们的文化相悖的东西的时候，我们能不揪心吗？

当我们看到幼儿被莫名其妙地要求去发现和探索，而他们的手中缺少材料，心中没有目标，一会儿朝东，一会儿到西，我们能不揪心吗？

当我们看到一天下来，教师很累，幼儿也很累，家长的钱财和精力都花费了，社会的资源也都花费了，但是谁都没有在这类活动中得到什么有价值的东西，我们能不揪心吗？

… …

我实在不愿意将我所看到的幼儿园集体教学活动描述得那么糟糕，我希望我所见到的都不能代表真实的存在。但是，我怎么说并不重要，重要的是正视问题，分析原因，加以改进。我相信，要作这样的改进并比做幼儿园课程改革中的其他事情要容易一些。

三、提高幼儿园集体教学活动水平的入手之处

造成当今幼儿园集体教学活动水平低下的原因很多，主要有以下几个方面：

1. 由于在课程改革中强调了幼儿自主、主动学习，强调了个别化游戏和教学，误以为开展集体教学活动就不是先进的教育理念，对幼儿园集体教学活动的重视程度减低了，甚至不敢去抓了。

2. 由于幼儿园园长和教师被要求做过多的文案工作和科研工作等，没有精力去研究和反思集体教学活动的质量了。

3. 幼儿园课程在管理上放手后，幼儿园有了自主决定课程的权利，但是园长和教师缺乏经验，在还没有能力和条件的情况下，或采用自编“园本课程”的办法，或误选（有的是被迫选用）品质低下的课程和教育活动。

4. 社会上缺少优质的幼儿园课程资源，相反，胡编乱造的幼儿园课程和教材充斥着整个市场，这些包装得还不错的“课程垃圾”误导了教师。

5. 教师的专业水准还没有达到能够较为理想地把握集体教学活动有效性的程度，特别是在幼儿园能自主决定课程的情况下，课程自主化与教师的专业化之间产生了距离。

6. 专家们对幼儿园集体教学活动比较少发表正面的意见，也强化了幼儿园园长和教师对集体教学活动研究的削弱。此外，少数专家和督导人员在集体教学活动问题上故弄玄虚，把原本并不十分复杂的事包装得谁也听不懂，这也是间接造成幼儿园集体教学活动水平低下的一个原因。

7. 要提高幼儿园集体教学活动的质量，可以针对上面的原因采取相应的措施，一般可以从两个方面入手。其一是课程建设，即为幼儿园教师提供高品质的课程资源，内含高品质的集体教学活动，让幼儿园教师能够在这样的平台上通过自己的创造性劳动，使之成为能保证自己有效教学的方案。其二是加强教师对集体教学活动的研究和反思，使教师能在自己和他人的实践中获取感悟，从根本上提高自己的集体教学水平。

四、设计和实施集体教学活动——幼儿园教师的看家本领

设计和实施集体教学活动应该是我国幼儿园教师的看家本领之一，许多优秀的幼儿园教师都有这样的本领。而今，教师们的这一看家本领被弱化了。

幼儿园的集体教学活动，主要是指一、二个教师面对全体幼儿，或许多个幼儿所开展的教学活动，一般而言，要求集体幼儿能在同一时间内完成同样的活动任务，或者相关的活动任务。好的集体教学活动不仅能有效地调动幼儿与教师双方的积极性和主动性，而且能为幼儿生成自己感兴趣的学习任务提供平台。

对于幼儿园集体教学活动的设计，起码要能达到三个方面的要求：

第一，有好的活动材料

集体教学活动借助的活动材料的品质一定要好。几乎每个集体教学活动都要运用活动材料，而这些活动材料要有较高的品质，一般要选取那些经过“千锤百炼”的东西，而不是可以由哪个编写教材的人心血来潮信手拈来的东西凑合而成的。具体地说，在集体教学活动中运用的故事要好听，要有趣，要富有内涵；运用的儿歌要简洁，要压韵，要朗朗上口；运用的歌曲要优美，要有表现力，要富有激情；……。如果选用的活动材料不好，一个集体教学活动就已经不可能是一个好的教学活动了。

第二，目标定位准确

一个集体教学活动，在开掘活动材料以完成预定的教学任务时可以有多种选择，而设计一个集体教学活动的关键，就在于活动目标的定位是否准确，换言之，就是对特定的教育对象是否有教育价值。在设计一个集体教学活动时，即使有了好的活动材料，如若活动目标定位得不准确，那么这个集体教学活动也不可能会是一个好的活动。不管活动的目标是重结果还是重过程活动，这些活动目标必须是清晰的，是可达成的，而且是具有可操作性的。

第三，过程切实可行

一个集体教学活动的目标一旦确定，那么剩下的一件重要的事情就是如何使活动过程能够达成预定的目标，这些活动过程要切实可行，要行之有效。

在设计和实施幼儿园集体教学活动时，这3个方面的要求几近常识。如果要求再高一点，那么，设计和实施的幼儿园集体教学活动还要有利于让幼儿能在不同的水平上进行学习；有利于激发幼儿生成自己的学习任务；有利于使集体教学活动与幼儿园其他类型的教育活动融合为一体，发挥更大的教育功能，等等。

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