电影《死亡诗社》里的这句话是什么意思

电影《死亡诗社》里的这句话是什么意思

两种角色看《死亡诗社》 我步入丛林，因为我希望生活得有意义，我希望活得深刻，汲取生命中所有的精华，把非生命的一切都击溃，以免让我在生命终结时，发现自己从来没有活过。丛林，一片绿沃。百年传统老校威尔顿的学子们正在他们的船长基丁的率领下，踏进那片生命的丛林，一路并非顺风，但孩子方向已经认定，马力已经蓄足，一路的荆棘不会阻止他们前进的脚步…故事发生在上世纪中叶的美国，威尔顿学校赢得社会与家长信任的传统、荣誉、纪律和卓越四大原则，锁住了每个学子的灵魂。整个校园在严谨索然中迎来黎明，送走黄昏。直到一个基丁老师的到来，一切开始了变化。基丁老师，特立独行，不安套路出牌。他吹着口哨走进课堂，将学生带到学校的校史陈列馆前，在回瞰过去中认识现在，并以“你们的船长”定位了与学生的关系；他摒弃教科书中用理性分析的方式破解诗歌，骂出那是些屁话，并鼓励学生撕掉了整个前言部分；他教学生变换不同的视角看待问题，让学生站上讲台俯看笼络我们的教室；他更鼓励学生做自己喜欢做的事，用人之自由享受真正属于自己的生命；他以随机的方式引导学生，倾心中所言，做心中之诗…基丁将自己的言行深深渗入学生心灵的深处，于是——原本附庸在哥哥阴影中的托德，在基丁被除名之后，第一个在校长课堂里站上了课桌，为他们的船长送行。在他纯真的眼神中充满了感激与愤怒；诺克斯用自己的勇气与智慧，在自己的相思女友面前陈露心迹，终于赢得了自己的爱情；尼尔也第一次违背了父亲的意愿，毅然坚持了莎士比亚《仲夏夜之梦》的表演，并获得巨大的成功 ……最大的一笔，尼尔的表演成功却没能让自己那位严厉而刻板的父亲有丝毫所动，表演结束后，他带走了尼尔，并警告基丁，少靠近我儿子。也许父亲为儿子设计好的锦绣前程，在儿子追求自由的过程消失殆尽。当他决定为儿子转校时，尼尔坚定的选择了自杀。死亡，从威尔顿的宁静开始，从尼尔家里的阴森结束。尼尔用极端的方式表达了自己对独立的渴求与对待自由的向往。在步入丛林的途中他被截获，身体无法浸入，只有让自己的灵魂抵达。自杀成了渴望自由的尼尔别无选择的路径。影片从新生入学的欢迎会开始，到基丁默默离开结束。死亡还是死亡！伊始死于传统，而后死于麻木，死于连生命的消亡都无法震撼的麻木！影片的观赏中，我始终无法分离心中的两种角色：学子一员、为人之师学子一员：自由与死如果说电影中的基丁老师是一位伟大的老师，倒不如说他是“自由精神”的体现，是一种思想的化身。当你的思想框陷在一个无形的套子中，当你只能聆听一种声音时当你连发篇博文都要经过管理员审核时，你是否觉得你是自由的？当你的教案要被接受检查时，当你的工资无故被扣时，当你面临所谓的“必须捐款且有数额规定”时，当你的课堂突然有人扛着摄像机进来时，你是否觉得你是自由的？自由不能包裹着习以为常的蔽衣，我这样提醒自己。可我们真的能追求自由吗？或许，威尔顿的学子们比我们还要幸运些，毕竟那只是校园，一个在世界版图中影都没有的版块，可我们却被九百六十万平方公里的巨大牢笼遮盖。……在残酷的现实面前，我们追求自由的意义何在？即便有了自由的意识，我们将如何在这个世界中生存。达尔文说，适者生存。自由在这个没有自由的土地中何处落脚？是否会遭遇鲁迅先生所说的“碰壁”？在现实和理想的挣扎中，自由总成为祭品，庄严地放在了祭台上，如烟花闪过，在夜里空留创痕。也许，与尼尔一样，死才是唯一获得真正自由的途径。当那颗子弹穿过尼尔的头颅，我们是否该像托德那样嚎啕大哭,为尼尔生命的停止悲伤？或许他已经找到了自由的真谛，找到了自己真该抓住的东西了。或许他在某个地方嘲笑为他悲伤的同伴了吧!那群努力反抗，却没有发现这条路的同伴吧，或许该羡慕他吧。或许吧！或许。 为人之师：思考与引导帕尔默说：优秀教学不能被降格为技术，优秀教学源自教师的自身认同和自身完善。作为一名教师，基丁的言行我们不能简单的移植，那只能降格“技术”。从整个影片看，我看到这个“语文”老师带领学生走过得历程：阅读、思考、表达。阅读与思考的链接：阅读，广泛地猎取；思考，价值地回收。没有思考的阅读，是豪吞而不知其味的囫囵吞枣；没有阅读的思考，又是生硬而漫无边际的天马行空。只有在两者相互照应下，才能将人思维的力度、质感进行有效的提升。基丁让尼尔朗读了那段晦涩生硬的前言后，鼓励学生撕了它。那“可擦可擦”的声音，响彻教室。掂量那个撕吧！撕是什么？撕出的是教师渗透思想的勇气，撕出的是教师毫无保留的责任，撕出的基丁自信与智慧。撕掉的是学生尽心书本的犬儒意识，撕掉的是学生溺于传统的龟缩，撕掉的是寄生于别处的固定思维。在这一撕而大快地的背后，我们看到一种激越的火光灼热无比，一声响亮的呼唤震动耳膜。必须要指出的是，基丁没有把一撕变成学生毫无理由的冲动行为。他用富有诗意的语言，感化着学生僵硬的心灵，用充满质感的春风抚慰每个在场的孩子。他告诉孩子，诗歌不是也不该如此刻板的阅读。用生活理解诗歌，用情感连同诗歌，他如此告知。学生不是被动接受，做其然，做起所以然。否则，将是灌输与强给的翻版。一个课堂教学追求者，不能不看影片53—57分钟这段课堂引导的典范片段——朗读自主创作的诗歌：诺克斯用蹩脚的语言向自己的对象示爱。基丁：哦，你写得很好，你触及到了诗歌的一个重大主题，爱。同时，也是生活的最大主题。【欣赏与包容】霍金斯：一只猫坐在垫子上 基丁：用普利查特（前言的作者）的评分方法，你是第一个得负分的。恭喜你。【风趣幽默】我不在乎你的诗主题简单，又是最漂亮的诗主题也简单，想一朵花，一场雨，一只猫。【鼓励宽容】只要有新意，什么东西都可以写出诗来。只要不让你的诗太俗套。【方法指导：小的主题，新颖的形式，也可以使好诗】尼尔：什么都没有写。基丁：你好像坐立不安。【洞察】来吧！到前面来，让我们结束你的痛苦。【职责：以解决学生痛苦为己任】你难道觉得你心中的想法全都毫无意义，被人笑话。是吗？你是这样想的。【敏感：走进学生内心，才有对话的资本】可我觉得你心中的有些想法是有价值的。【鼓励真理：诗歌只有不想写，没有不会写与不能写】随机板书：站在世界的屋脊上，我喊出我野性的狂叫！【博识智慧】咆哮是种大声的叫喊。请托德上来，喊出你心中咆哮！—不仅仅是咆哮，而是野性的咆哮—不是老鼠—像个男人【以上三句：激情感染】——这就对了，你身上到底也有野性。【欣赏肯定】——别下去，看这惠特曼的图片，他让你想起谁？别想，快说，想到什么说什么？【生成、激情】——什么样的疯子？不用想，只管回答——解放你的思想，发挥你的想象力，你可以答得更好，说出第一个跳出你脑海里的东西，哪怕荒唐透顶。【自由宽松包容：对诗歌的理解】——哦，我的天，你还是有诗人气质的。好了，闭上眼睛，说你看到什么？（我闭上眼睛，他在我面前晃动）【鼓励欣赏】——很好，让他动起来！动起来！【智慧机智】（他伸手掐我的脖子）——好极了，好好极了，基丁松开手，任其发挥（他一直在我身边念叨真理）——真理就像（真理就像一床让你双脚冰凉的毯子）同学大笑——别管他们，继续说，说你的毯子。【真的没有管——专一情境】（你怎么扯，怎么拽，打也好，提也好，它总盖不住我们，从我们哭着降生到我们奄奄一息，它只会盖住你的脸，不管你如何痛苦，如何喊叫）基丁引导托德这段全部是在明快紧张的节奏中进行的。托德从开始封锁情感的闸门，到最后一吐而快，让其体验到作诗的乐趣与成功的体验。