对排球课的建议
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- 提问者网友：别再叽里呱啦
- 2021-01-22 02:37
对排球课的建议
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- 二级知识专家网友：像个废品
- 2021-01-22 03:33
教师和学生对考核的认识与态度 传统的“应试教育”
观念使排球教师对考核的地位和功能在认识上产生偏差。美
国学者拉尔夫·泰乐认为目标、教学活动、学业评价是教育过
程中的三个重要因素。广大师生普遍首肯考核在排球教学中
的地位,明确考核在教学中的重要性。但要评价教育成果,就
必须坚持评价目标同教育目标相一致的原则。教育目标是确
定指导目标和评价目标的依据。在认识教学目标与考核的关
系来看,很多教师还存在着“应试教育”的痕迹,强调考核的终
审性和独立性。调查表明(表1) ,只有33. 8 %的教师认为应
以既定的教学目标来设立不同的考核方法和标准。说明大多
数排球教师还是能意识到考核与教学目标关系紧密,但孰轻、
孰重,谁是主体谁是客体的问题,还是认识不清。
表1 排球教师认同的考核与教学目标的关系
n %
以统一的考核标准来确定教学目标,教学内容21 26. 2
教学目标和考核方法和标准的确立应互为相关,统一并存32 40. 0
以既定的教学目标来设立不同的考核方法和标准27 33. 8
两者没有关系0 0
从教师认同的对考核的功能权重排序来看,排球教师把
对学生水平的一个证明排在第一位,第二位是指导学生的学
习方向、重点、要求,第三位是对学生学习的反馈评介,其次是
激发学习动力和教学的一部分。反映出排球教师重视终结性
评介的功能,而对形成性评介及反馈性评价功能认识不足,如
何把我们的考核与平常教学活动结合起来,发挥考核的反馈
功能和激励功能是广大排球教师面临的新问题。
2. 2 考核实施的效果因素分析 一份质量好的试卷必须以
所要求学生达到的教育目标为准绳,测验要能真正考核出学
生是否达到教学目标的要求,以及达到的水平如何。效度
投稿日期:2004 - 07 - 05
基金项目:北京体育大学硕士论文。
作者简介:李鹤洲, (1970 - ) ,男,江西进贤人,硕士,讲师,研究方向体育教育与训练。
是指考核实施的效果合乎预定目标的程度,是否有效地测量
所要测量的事物,它是考试科学性与否的重要指标。
2. 2. 1 理论考试 调查表明(表2) ,高校排球理论考核方法
普遍采用的是笔试闭卷,其它如开卷考试、口试等方法用的很
少。考核方法的单一,限制了学生的独立性活动和个性的发
展,大部分内容仅仅是忠于教材,不能广开思路,紧贴学科的
实际发展。往往只能考查学生的基本理论机械记忆能力,而
对学生的排球理论理解、教学运用、语言表达、创新等方面知
识能力缺乏评价。
表2 体育教育专业排球理论考核的方法一览
笔试闭卷
n %
笔试开卷
n %
口试
n %
其它
n %
普修21 51. 2 5 12. 1 7 17. 1 8 19. 5
专修24 58. 5 4 9. 7 7 17. 1 6 14. 6
2. 2. 2 实践考核 调查表明(表3) ,各高校考核方法以传统
的技评、达标为主, 其中技评采用占16. 4 % , 达标采用占
17. 7 % ,技评、达标相结合同时进行占36. 0 % , 三项共占
70. 1 %。由于考试时间的限制等因素影响,为了提高考核效
度,达到全面考核学生掌握本学科的知识技能情况,各高校也
比较重视探索把各种实践技术、技能及身体素质融合在一起
进行的考核方法,其技评、达标相结合同时进行考核方法用的
比例还是很高,但还是缺乏一些把教学目标所要求的学生实
践能力提炼融合在一起的考核方法。
表3 体育教育专业排球实践考核的方法一览
技评
n %
达标
n %
技评、达标
同时进行
n %
身体素质
测验
n %
比赛
n %
裁判实践
n %
其它
n %
26 16. 4 28 17. 7 57 36. 0 9 5. 6 29 18. 3 3 1. 8 6 3. 7
表4 体育教育专业排球能力考核方法一览
专修
n %
普修
n %
小论文8 21. 1 6 15. 0
教师排球技能21 55. 2 17 42. 5
组织教学、训练22 57. 9 18 45. 0
技、战术观察分析10 26. 3 8 20. 0
口令,口令调动队伍16 42. 1 19 47. 5
讲解示范18 47. 4 17 42. 5
体育现场、录像统计2 5. 2 0 0. 0
学术演讲、讨论7 18. 4 0 0. 0
其它5 13. 2 6 15. 0
无能力考核方法13 34. 2 18 45. 0
2. 2. 3 能力综合考试 能力综合考核在各高校开展不够全
面,方法的采用也很局限,集中在课堂中的师范能力的考查,
并且其中一些也只是一些课堂的简单评价,列入平时成绩,没
有深入挖掘潜力。表4 显示,在所调查的38 所学校的专修和
40 所学校的普修排球考核中,有34. 2 %的学校专修教学没有
能力考核这一内容,45. 0 %的学校普修教学没有能力考核内
容。能力考核在体育教育专业排球课程考核中仍没有得到普
及。能力考核的缺乏现象,与当前倡导的素质教育背景下的
教育目标相背离,整个排球课程考核的有效性也受到了相当
大的负面影响。从对评分体系的调查对比来看,即使有能力
考核的学校,相当部分也只是放入平时成绩,没有具体的组织
形式,只是靠教师的日常观察凭印象给出评定,这其实也是直
接影响对学生能力评定的有效性。并且能力考核方法普修和
专修对比不明显,没有体现专修考核挖掘学生能力素质深度
的教学要求。
2. 3 考核实施连续性 现代的教育评价
观念使排球教师对考核的地位和功能在认识上产生偏差。美
国学者拉尔夫·泰乐认为目标、教学活动、学业评价是教育过
程中的三个重要因素。广大师生普遍首肯考核在排球教学中
的地位,明确考核在教学中的重要性。但要评价教育成果,就
必须坚持评价目标同教育目标相一致的原则。教育目标是确
定指导目标和评价目标的依据。在认识教学目标与考核的关
系来看,很多教师还存在着“应试教育”的痕迹,强调考核的终
审性和独立性。调查表明(表1) ,只有33. 8 %的教师认为应
以既定的教学目标来设立不同的考核方法和标准。说明大多
数排球教师还是能意识到考核与教学目标关系紧密,但孰轻、
孰重,谁是主体谁是客体的问题,还是认识不清。
表1 排球教师认同的考核与教学目标的关系
n %
以统一的考核标准来确定教学目标,教学内容21 26. 2
教学目标和考核方法和标准的确立应互为相关,统一并存32 40. 0
以既定的教学目标来设立不同的考核方法和标准27 33. 8
两者没有关系0 0
从教师认同的对考核的功能权重排序来看,排球教师把
对学生水平的一个证明排在第一位,第二位是指导学生的学
习方向、重点、要求,第三位是对学生学习的反馈评介,其次是
激发学习动力和教学的一部分。反映出排球教师重视终结性
评介的功能,而对形成性评介及反馈性评价功能认识不足,如
何把我们的考核与平常教学活动结合起来,发挥考核的反馈
功能和激励功能是广大排球教师面临的新问题。
2. 2 考核实施的效果因素分析 一份质量好的试卷必须以
所要求学生达到的教育目标为准绳,测验要能真正考核出学
生是否达到教学目标的要求,以及达到的水平如何。效度
投稿日期:2004 - 07 - 05
基金项目:北京体育大学硕士论文。
作者简介:李鹤洲, (1970 - ) ,男,江西进贤人,硕士,讲师,研究方向体育教育与训练。
是指考核实施的效果合乎预定目标的程度,是否有效地测量
所要测量的事物,它是考试科学性与否的重要指标。
2. 2. 1 理论考试 调查表明(表2) ,高校排球理论考核方法
普遍采用的是笔试闭卷,其它如开卷考试、口试等方法用的很
少。考核方法的单一,限制了学生的独立性活动和个性的发
展,大部分内容仅仅是忠于教材,不能广开思路,紧贴学科的
实际发展。往往只能考查学生的基本理论机械记忆能力,而
对学生的排球理论理解、教学运用、语言表达、创新等方面知
识能力缺乏评价。
表2 体育教育专业排球理论考核的方法一览
笔试闭卷
n %
笔试开卷
n %
口试
n %
其它
n %
普修21 51. 2 5 12. 1 7 17. 1 8 19. 5
专修24 58. 5 4 9. 7 7 17. 1 6 14. 6
2. 2. 2 实践考核 调查表明(表3) ,各高校考核方法以传统
的技评、达标为主, 其中技评采用占16. 4 % , 达标采用占
17. 7 % ,技评、达标相结合同时进行占36. 0 % , 三项共占
70. 1 %。由于考试时间的限制等因素影响,为了提高考核效
度,达到全面考核学生掌握本学科的知识技能情况,各高校也
比较重视探索把各种实践技术、技能及身体素质融合在一起
进行的考核方法,其技评、达标相结合同时进行考核方法用的
比例还是很高,但还是缺乏一些把教学目标所要求的学生实
践能力提炼融合在一起的考核方法。
表3 体育教育专业排球实践考核的方法一览
技评
n %
达标
n %
技评、达标
同时进行
n %
身体素质
测验
n %
比赛
n %
裁判实践
n %
其它
n %
26 16. 4 28 17. 7 57 36. 0 9 5. 6 29 18. 3 3 1. 8 6 3. 7
表4 体育教育专业排球能力考核方法一览
专修
n %
普修
n %
小论文8 21. 1 6 15. 0
教师排球技能21 55. 2 17 42. 5
组织教学、训练22 57. 9 18 45. 0
技、战术观察分析10 26. 3 8 20. 0
口令,口令调动队伍16 42. 1 19 47. 5
讲解示范18 47. 4 17 42. 5
体育现场、录像统计2 5. 2 0 0. 0
学术演讲、讨论7 18. 4 0 0. 0
其它5 13. 2 6 15. 0
无能力考核方法13 34. 2 18 45. 0
2. 2. 3 能力综合考试 能力综合考核在各高校开展不够全
面,方法的采用也很局限,集中在课堂中的师范能力的考查,
并且其中一些也只是一些课堂的简单评价,列入平时成绩,没
有深入挖掘潜力。表4 显示,在所调查的38 所学校的专修和
40 所学校的普修排球考核中,有34. 2 %的学校专修教学没有
能力考核这一内容,45. 0 %的学校普修教学没有能力考核内
容。能力考核在体育教育专业排球课程考核中仍没有得到普
及。能力考核的缺乏现象,与当前倡导的素质教育背景下的
教育目标相背离,整个排球课程考核的有效性也受到了相当
大的负面影响。从对评分体系的调查对比来看,即使有能力
考核的学校,相当部分也只是放入平时成绩,没有具体的组织
形式,只是靠教师的日常观察凭印象给出评定,这其实也是直
接影响对学生能力评定的有效性。并且能力考核方法普修和
专修对比不明显,没有体现专修考核挖掘学生能力素质深度
的教学要求。
2. 3 考核实施连续性 现代的教育评价
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