以“迈好中学第一步”为题的演讲稿

以“迈好中学第一步”为题的演讲稿

用良好的行为习惯塑造优秀的品质

老师们、同学们：

早上好！

1978年，75位诺贝尔奖获得者聚会巴黎。有人问其中一位获奖者：“你认为你在哪所大学或实验室里学到了生活中最重要的东西呢？”出人意料，这位白发苍苍的学者回答说：“在幼儿园。”那人又问：“在幼儿园里学到了什么呢？”学者答：“把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐，饭前要洗手，午饭后要休息；做了错事表示歉意；学习要多思考，要仔细观察大自然。从根本上说，我学到的全部东西就是这些。”学者的回答，代表了与会科学家的普遍看法，他们认为，终生所学到的，最主要的东西，是幼儿园老师给他们培养的良好习惯。

而作为正在成长中的深南学子，我们应该培养自己良好的行为习惯，塑造自己优秀的品质，这样才能顺利地成为祖国的优秀人才。

那么，要怎样才能够培养良好的行为习惯，塑造优秀的品质呢？我认为：

第一、正确认识培养良好行为习惯的重要性和艰巨性:

我们都知道，有良好学习习惯的同学，上课时能认真听讲，课后及时保质地完成作业，别人玩耍时也能静心地看书。而有的同学，上课时东插嘴西扯蛋，家庭作业迟迟不能完成。这些坏习惯的存在，导致他的成绩与前一种同学有天壤之别，心理学家告诉我们：一千个人中只有三个人的智力是超群的，同样也只有三个人的智力是有障碍的。也就是说我们每个班所有同学的智商都是不相上下的，只是有的同学养成了良好的行为习惯，所以优秀；有的同学则学会了一些坏的毛病，所以落后。只要你意识到这一点，逐步改正毛病并养成良好的行为习惯，我们每个人都可以成为优秀的学生，你愿意吗？

相信每个人都会大声回答，我愿意。而有了这种意识之后还不够：良好行为习惯的形成必须反复训练，逐步强化，天天如一，这就是良好习惯养成的重要性与艰巨性。

第二、要养成良好的生活习惯:

很多同学在家受到万般宠爱、细心照料，形成了不少的坏习惯，这些表现都是不符合一个优秀人才的行为标准的。因此，我们在生活上一定要做到按时起床、准时睡觉，尊重他人、不起外号，文明交往、不说脏话。讲究卫生、校服校牌每天要穿戴整齐、指甲头发要勤剪，地上脏物，无论是校园，还是教室的，都要顺手捡起，丢进垃圾桶，只有有规律的生活，你才能保证学习时有充沛的精力，只有有了文明的举止，你才能向崇高的理想靠近。

第三、要养成良好的学习习惯

按时到教室，上课时认真听讲，讨论问题积极热烈，不讲与上课内容无关的聊天话题，不乱起哄讽刺同学，认真及时地完成每一门功课的作业，不懂不能装懂，自习课一定要安静自主高效地学习。或许你离这些良好的学习习惯还很远，那我要告诉你，这正是考验你的意志，培养你的优秀品质的好时机。只有面对困难勇于挑战的人才能成为优秀的人才。

我们就是为了成长为一名优秀的人才而来深南中学的，那么亲爱的同学们，让我们从弯腰拾起身边的一片废纸，仔细擦净教室每一块瓷砖，认真做好老师布置的每一次作业，安静上好每一节自习做起吧！只要你每天如一地做这些小事，逐渐养成良好的行为习惯，那时的你不学习就不舒服，不讲卫生就会觉得很难过了，当你一走出校门时，别人也会夸赞你：深南中学的学生就是不一样！深南也会因你而更增一份光彩！

我的讲话完了，谢谢！

我暂时保留我的看法！

中学生学习品质分析与心理品质分析的综合研究
学习品质是指学生在学习进程、学习方法、学习习惯等方面的特点，心理品质是学生在心理活动过程和个性心理方面表现出来的特点。作为一个人的客观存在的心理素质，早已经成为人格心理学和心理健康教育的研究对象。现在，有关中学生的心理品质的培养已经得到普遍的重视，而学习品质也一直是国内外教育理论和实践关注的焦点。上述两者基本上是分离的，它们的相关性的综合研究长期被漠视。为此，我进行了一系列测试，研究结果表明：在所有心理品质优的同学中，学习品质优的有78.4%；在所有心理品质差的同学中，学习品质差的占81.2%；而所有学习品质优的学生中，心理品质优的占85.4%，所有学习品质差的同学中，心理品质差的有46%。
我认为中学生学习品质与心理品质是既有联系又有区别的，正确处理好它们之间的联系，可以促进二者的有机发展。
一、学习品质与动机。
动机，时常被定义为发动并且维持活动的倾向或者意向，而不是指活动本身。我从动机作用的角度去观察它与学习的相互关系。我认为某些特定的学习事例可以在基本上没有动机的情况下发生。但对于学生而言，要有效地进行长期的认知界定的学习，动机是绝对必要的。
实验证明：学习成绩不良的主要原因之一，在于学习的内部与外部动机未获得充分的发展。凡是学习上有成就的学生总是不像那些有学习潜力但缺少成就的学生那样易于受分心刺激的影响。此外，成就动机强的学生一般比成绩动机弱的学生更能集中思考尚未弄清楚的问题。
传统的教育心理学领域，人们通常只注意动机对于学习的促进作用，而忽视了动机与学习之间的辨证关系。心理学家奥苏伯尔指出：“动机与学习之间的关系是典型的，相辅相成关系，绝非一种单向性的关系。”这就是说，动机以增强行为方式促进学习，而所学到的知识反过来又可以增强学习的 。因此，当学生尚未表现出对学习有适当的兴趣或动机之前，教师没有必要推迟学习活动。对于那些尚无学习动机的学生来说，教学的最好方法应当是不管他们当时的动机状态如何，都要集中注意竟可能有效地去教他们。学生尝到了学习的甜头，就有可能产生要学习的动机。所以在某些情况下，提高学习动机的最合适的方式，是把重点放在学习的认知方面而不是动机方面，依靠富有成效的教育成绩来增强学生进一步学习的动机。
另外值得一提的是，动机除了通过加强集中注意来对学习施加影响之外，还能通过降低在学习过程中通常所含有的那种一般的知觉和反映，来动员学生立即对学习做好准备。
二、学习品质与情感。
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐学”就是一种最高层次的学习热情，只有进入到“乐学”这一层次，才能使人做到学习上自强不息。
心理学的研究表明：情感的产生虽然与生理上的激活状态紧密联系，但它并非单纯地由生理激活状态所决定,而必须通过人的认识活动的“折射”才能产生。沙赫曾经提出了“情绪的三因素说”，其中一个重要因素就是认知因素。无数事实证明，对客观事物没有一定的认识，就不可能产生什么情感。人的情感会随着认识的发展而发展变化，认识越丰富、越深刻，则情感也会越丰富、越深刻。同时，人的情感又可以反作用于人的认识活动。我的测试结果表明，在学业上取得较大成就的学生，是与他对学习活动的满腔热情分不开的。我对我八（3）同学的学习适应性测验结果的分析表明：标准分在66分以上的同学学习热情的平均值为66.7，标准分在56——66分之间的同学，学习热情的平均值为59.7，标准分在46——56分之间的同学，学习热情的平均值仅为37.2。由此可见学习热情和学习品质是正相关。但是情感与认识又是相互干扰的。对某一事物的认识不当，也会使人对该事物产生不当的感情；对某一事物产生了不当的感情，也会防碍对该事物进行深入的认识，甚至产生不正确的认识。学生的学习热情是在学习过程中培养起来的丰富的知识可以使之产生丰富的情感。一般地说，凡是与主观需要相符合，并能使之得到满足的事物，就会产生肯定的积极情感；反之，则会产生否定消极的情感。我们应教会学生有理智支配情感，做情感的主人，克服消极的情感，防止它们对学习活动产生阻抑作用。
三、学习品质与意志。
苏轼说过：“古人立大事者，不惟有超世奇才，亦必有坚忍不拔之志”。也就是说，在学习活动中，光有智力不行，还必须有坚持到底的意志，才能克服大的困难使学习取得成功，一个具有坚强意志的学生，不仅能促进其情感和智力的发展，而且可以调节和控制自己的情感，主导和支配自己的认识活动，按照自己的预定目标，向知识的高峰顽强地攀登。
当然，人的意志不是与生俱来的，而随着年龄的增长、体质的增强、知识的丰富而逐步发展起来的。测试结果表明，我们学生的意志有如下特点：（1）他们的愿望非常不稳定；（2）他们非常易于冲动，十分不善于克制自己；（3）他们很容易就受到暗示，而且很容易模仿别人，（4）他们还会表现出易受暗示性相反的特征，即“抵抗性”。
学习是一项艰巨的脑力劳动。要使学习活动坚持下去并取得较好的效果，就必须有坚强而又复杂的意志参与。这一点早就已经被传统教育心理学所证明。
我要强调的是：通过具体而实在的学习，培养出学生坚强的意志。
人的意志总会在一些行动中表露出来，它的产生、发展都离不开行为。人的行为按是否有意志参与：可分为一般行为和意志行为两种。所谓的意志，它是人意志的一种外部的表现，没有意志也就没有意志的行为。因此我们可以把意志的过程称作为意行过程。在学习活动中，我们让学生经常给自己设置一些难于解决的问题，不断地直面困难，在困难中磨砺自己，从而使他们的意志日渐坚强起来。
四、学习品质与性格。
一个具有优秀性格特征的学生，可以保证自己具有正确的学习动机，积极的学习情绪，浓厚的学习兴趣和持久的学习意志，提升心智活动的水平，获取学习过程的圆满成功。正如美学家席勒所言：“性格决定人的命运。”因而，了解并且掌握性格的形成无疑对形成良好的性格特征的提高，是非常有益的。
1、性格的稳定性与可塑性互相制约。人的性格一旦形成，遂趋向稳固，很不容易加以改变，但是随着学习环境的不断变化，性格仍可能发生相应变化。在学习活动中，一方面我们要看到性格的稳定性，看到它在学习中产生的作用。从而进一步认识到培养优良性格的重要性，使他们在今后的学习中发挥更大的积极影响。另一方面也要看到性格的变化性，看到它是可以通过各种途径培养的，因此，就应该在教育的影响下，塑造好自己优良的性格。
2、我认为，性格是在先天因素的基础上，在后天的各种因素的共同作用下，通过主体实践活动逐渐形成的。可以这样说，在性格的形成进程中，后天因素和先天因素不是平分秋色，而是各有侧重。一般情况下认为，先天因素是性格形成的前提条件。而后天因素对于性格的形成起着决定性的作用。而学校教育对于青少年性格的养成具有重要的意义，它更全面地影响着学生的理智特征和意志特征的形成。因此，在学习活动中，我们既要看到先天因素对于性格形成的潜移默化的影响，还要非常重视后天因素在性格养成中的作用。
3、通过学习，促进气质与性格的有机发展。性格是在气质的基础上逐渐有序的发展起来的。一般说，气质主要是先天的。我的测验结果表明，我校广大学生中依赖型绝对数值较大，其中男生占13.1%,女生占12.8%。这是一种典型的消极依存型。他们缺少自信心，过分地担心做不好事情，什么事也不想做，非常在意他人对自己的评价；表面看起来平静，但是内心十分苦恼，严重地影响了学习效果。
总之，我认为，过分地夸大学习品质和心理品质的联系，或分离二者之间的联系都是不全面的，只有认清它们之间的区别和联系，才能事半功倍，从而更好地促进学习品质与心理品质的有机发展。
不知道行不行，我个人认为有些长。