怎么提高学生表达能力

怎么提高学生表达能力

在教学过程中，经常遇到这样的问题，明明这个问题自己讲了许多次了，可学生照样错。
究其原因，是学生只是听了，而没有思考，形成自己的东西，当然印象不深。
所以，在平时的教育教学中要关注学生的思考能力的培养，引导学生形成良好的学习习惯。
一个现代人，首先必须具备精神和能力。
，是现代人必备的素质，是健全人格的重要构成，是人能够立足于社会，发挥其潜力的基础。
爱因斯坦说：“要是没有思考和批判的有创造能力的人，社会的向上发展就不可想象。
”首先，作为教师，要教学生学会思考，引导学生自觉形成思考的习惯。
在平时的教学过程中，讲课不宜过细，给学生思考的余地，不要让学生养成依赖心理。
学生何时因思考问题的兴奋而累，而不是因为纯粹的记忆而累，何时便是教育成功之时，因为信息时代的来临意味着处理信息比记忆信息更重要。
不是因为不需要记忆信息，而是因为只有十分有限的大脑“内存”空间。
与其把有限的心智资源用来记忆互不相干的事实，不如充分发挥大脑的思维功能，连贯地思考问题。
在培养学生语文阅读能力过程中，常会出现这种情况：老师刚提出一个问题，便立刻让学生回答。
于是，学生七嘴八舌，或是老师总结问题答案，或是老师说出自己的答案。
这种教学只能满足于给问题找答案，忽视了对学生思考能力的培养。
思考是培养学生良好习惯的一个极为重要的方面，是发现问题、问题、解决问题的必备条件。
它对学生主动获取知识、寻求自提高阅读能力方面有着重要的作用。
因此，教师在阅读教学中一定要注意培养学生思考的能力。
教师提出问题，然后教师要求学生思考，一次思考不出来，可以两次、三次……学生实在思考不出来，老师可以适当提示，予以引导，让学生真正思考起来。
如此持之以恒地训练，学生的思考能力就会增强。
同时，教师要鼓励学生思考，及时表扬思考较好的同学。
学生思考的能力增强了，就能使学生阅读能力进一步提高。
其次，要启发学生思考，采用讨论法进行教学；
采取个案教学；
实际问题进行教学；
老师要设计出适合学生实际的教学案，针对学生的问题进行讲解，提出问题，采用多种方式，引导启发学生讨论思考，培养学生多方面多角度思考问题的能力。
比如听人讲话要想一想，认为他讲得对还是不对。
对，为什么是对的。
不对，错在哪里。
怎样才是对的。
好还是不好，好在哪里。
不好在哪里。
同意他的说法吗。
为什么同意。
不同意又是为什么。
经过一番思考得出的结论就是见解，经过思考产生的见解。
不仅是听人说话，对待周围的事物都要善于想一想，训练自己思考的能力。
再次，鼓励学生思考。
让学生思考，就要允许有不同见解，对于学生的，不要一棍子打死，要鼓励学生敢想敢说，鼓励学生提出新问题，为学生的学习提供一个比较宽松的环境。
“教师完全传授，学生被动接受”的传统语文教学模式下，教师具有绝对的权威性，课本是绝对的真理，很少有学生对教师或课本产生质疑。
这种模式下造就的学生就会逐渐养成依赖性的学习习惯。
教师要让学生充分认识到自己的主体性和性，引导学生学会用自己的眼光去研究、发现文学作品中与众不同的地方，从而培养他们的思考的学习习惯。
在语文教学中，一旦学生提出问题，就应给学生机会，让他们能从给定的情境或已解决的问题中提出新的问题，这不仅有利于发挥个人的创造力，同时，学生自己产生的问题比课本上的问题更能激发其进行创造的兴趣。
因此，教师要有意引导学生去思索、去探讨，要帮助学生如何去寻找问题的答案，而不是简单地将答案告诉学生，要给学生更多的思索空间，培养学生思考、勇于质疑的习惯。
另外，在日常教学中，教师要注意转换角色，营造平等、和谐的课堂气氛，以合作伙伴的身份与学生探讨，让学生敢于发表自己的看法，鼓励学生不要随波逐流，帮助学生不断完善自。
总之，要让学生学会学习，教师要有正确的认识，并采用正确的方法，并坚持，这样，才能在这方面取得不错的成就

众所周知，在日常生活中的社交场合、谈判会议、叙述见闻、说明事理、讨论问题等方面无不要求人们具备较高的口语水平。所以培养学生的口语能力，提高学生的口语水平，显得尤为重要。然而现实状况又如何呢？一方面，长期以来学校实行应试教育，片面追求升学率，强调应试成绩，“说”的能力在考试中难以体现，口语交际的训练显得苍白无力。另一方面，学生受交际环境、心理特征等多种因素影响，说话时心理障碍较大，交际时腼腆、局促、紧张，甚至说不出话来，严重影响了学生思维、表达交际等能力的发展。为此，在语文教学中，训练学生口语表达能力是一项重要而又紧迫的任务。 一、放声朗读，培养口语表达能力 琅琅成韵的朗读，是眼、手、口、耳、脑等各种感官协调活动的过程，更是培养学生口语交际能力的重要手段。朗读训练的方式多种多样，可以整篇朗读，重点段落朗读，精彩语句品读，也可让学生齐读，自由朗读，分角色朗读等等。但不管如何读，都要求学生放开声音，注重情感的投入，从而达到训练学生口语水平的目的。如教《皇帝的新装》这课，可要求学生按文中的人物分角色进行朗读训练，学生兴趣盎然，声情并茂，模仿人物口吻惟妙惟肖，学生说的能力在朗读中得到提高。 二、大胆复述，提高口语表达能力 复述是学生用自己的语言将课文内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式，也是进行口语训练的一种重要的途径和方法。其内容和形式多种多样：可复述段落，复述片段，也可复述全文；可详细复述，概括复述，也可创造性复述；还可以利用形象的图画，直观的板书，有声的语言等。通过复述，可帮助学生深入理解课文，积累语言，启发思维。在复述训练中，使他们不仅有话可说，而且敢说，从而培养他们正确、熟练地运用语言的能力，提高口语表达能力。 三、观察插图，激发口语表达 语文课本中有许多插图，直观形象、生动有趣。这些插图不仅浓缩了课文内容，而且能激发学生观察、联想和说话的兴趣。教学中可以引导学生有顺序、有重点地观察插图，有条理、有详略地复述图中的故事情节，也可以根据插图内容提示，充分发挥想象，口述文中未写出的插图内容，这样既培养了学生观察能力，激活他们的思维，更有效地训练了他们的口语交际能力。 四、抓住关键词，启发口语表达 有些文章语言凝练，高度浓缩了文章精华，概括、抽象，尤其是经典的诗词，语言更为精炼，许多内容需要学生抓住关键词语想象进行扩展加工，化“简”为“繁”，然后用具体化、形象化的语言表述出来，达到启发口语表达的目的。 五、扩展想象，诱发口语表达 作家对文章的构思，总是对有关内容进行选择与剪接，所以文章情节会时有省略时有跳跃，留下一些“空白”点，给人以发挥想象的余地。教学中可以引导学生在这些空白处展开合理而丰富的想象，对课文内容作必要补充，加深对课文的理解，诱发学生口语表达的欲望。如《最后一课》韩麦尔先生宣布“放学了”的静态镜头，可以尽情地引导学生展开想象。同时有些课文结尾言有尽而意无穷，也有很多发挥想象和诱发口语表达的空间。如《我的叔叔于勒》结尾可设计成假如于勒叔叔发现了我们一家人，故事情节将产生如何变化等。这些问题和情节的巧妙设计，能打开学生思路，诱发他们进入想象空间，引导学生运用准确、生动的口语加以表达，以期达到训练学生口语能力的目的。 六、展开联想，引发口语表达 联想常常是促进新形象形成的媒介，在阅读教学中，可经常有计划、有选择地启发学生从文本出发，由此及彼、举一反三地展开自由联想，并合理地表述自己要说的内容。