孩子不爱课外阅读怎么办？

孩子不爱课外阅读怎么办？

孩子嘛 慢慢来
先试着让他看漫画书
或您给他稍稍讲解
在进一步看像淘气包马小跳一样的书
提起他的兴趣
最好目前看的书都是带图的

我个人认为
实行奖励制度不合适
这样
孩子是为了奖励才读书的
目地性不强
即使看了也是囫囵吞枣
还不如踏踏实实的一步一个脚印

一定先要让孩子自己挑书
男孩子嘛
很有主见的
只要可行（不超范围）
可以试样允许的

参考一下： 小学生不爱课外阅读怎么办 我们现在所带的三年级学生都不喜欢读课外书，或者说没有形成自觉读课外书的习惯。带班伊始，问及学生的课外阅读问题时，我们不禁大吃一惊：竟没有一个学生系统、认真的读完一本书——上至本班的学优生，下至年级的学困生，竟然没有一个能够告诉完读完了什么书！当我们把自己精心挑选的书籍放到学生手中时，我们从他们眼里看到了惊喜。可是不管是我们的高兴，还是学生的兴奋，都没能持续多久。因为一周后，全班60个人，读完一本书的只有两个。此情此景！我们与学生相对无言！问及原因，说是“忘了”的有，说是“没时间”的有，什么都不说的也有。一时之间，我们不知道如何是好。 是我们对书籍的选择出了问题吗？显然不是，《安徒生通话》、《格林童话》、郑渊洁的“皮皮鲁”系列儿童小说、杨红樱的“非常”系列......都是相当不错的书，可是他们的兴趣在最初拿到书后不久，就消失了。其主要的问题当然是阅读习惯的培养。但怎样去培养孩子们的阅读意识？我们一时没了主意......那么该如何对小学生进行课外阅读指导呢?我们课题组展开了研究。认为首先要激发兴趣，促成阅读的良好动机。 兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。学生有了阅读兴趣，才能对课外阅读产生良好动机，从而去主动阅读。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。 1.巧用故事悬念诱发阅读兴趣。故事人人都爱听，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。出示《一千零一夜》一书,告诉他们，想知道结果就借读这本书,里面还有更精彩的故事呢。学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书。这样让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，这效果比任何说教都有效。 2.谈自己的读书感受激发兴趣。教师要经常讲述自己（或组织学生讲）阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。 学生有了阅读兴趣还不够，我们认为还应该使学生养成阅读时的几种习惯。 1．养成“不动笔墨不读书”的习惯。必须注意从小培养学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。阅读自己的图书资料可以在书上圈圈点点。一般地，借用别人的书，则备好摘录本，会分类摘抄词、句、段，如佳句分类，按句型可分为比喻句、拟人句等，按内容可分为人物外貌描写、动物外形描写、环境描写等；同时，要会发现自的疑问，然后带疑问继续阅读。 2．养成勤用工具书的习惯。在课外阅读中遇到没有学过的生字、新词是常见的现象，除了凭借拼音、图文识字解词的方法外，还应养成勤查字典、词典的习惯，有时还应在他人的指导下，查阅其他工具书，有效制止囫囵吞枣的现象发生。 3．养成勤思考的习惯 。 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途经，是学生与作品对话的地过程，是学生的个性化行为，这就要养成勤思考的习惯。这种习惯的好处至少有：通过思考，获得符合自己个性的审美体验 ；通过思考，解决自己阅读中的疑问；通过思考，运用恰当的方法阅读文本；通过思考，学会自主选择阅读材料。 那么，如何让学生养成以上良好的阅读习惯呢？可以采取以下两种方法： 1．采用定时、定量、定计划的办法。 定时：限制一定的时间进行课外阅读，帮助学生养成阅读习惯。学生的课业负担重，这是客观事实，但真的一点时间都挤不出来吗？也未必。宋代大文学家欧阳修自称文章多成思于马上、枕上和厕上，说明时间是可以寻找的，找到时间后，要合理利用，安排合适的课外阅读内容。但最为关键的是固定时间，不仅要固定时间总数，而且要固定到具体的钟点，这样才能落实到实处。已经固定的时间，就要尽量排除种种“特殊情况”的干扰，强迫自己“坐下来”，慢慢地进入书的海洋。比如我们校规定的每天中午半小时，晚饭后半小时等都是极好的读书时间。 定量：固定读书量，也有助于培养阅读的习惯，据说斯大林有个规矩，无论多忙，每天必须读完五百页书。这种方法和精神是可以效法的。但是，定量法比定时法有较大的灵活性，为使这种灵活性不致变成惰性。教师要时时激励、督促学生履行计划，才能养成习惯。 定计划：每学期学生可以制订一个读书计划，包括读什么书，定时或定量的数额，如何读，如何实施计划等等，这样有选择、有计划，改变了读书的盲目性，刚开始由老师督促执行，慢慢习惯成自然了，也就养成了良好的读书习惯。 2．赋予学生选择书的权力，并指导学生正确的读书方法。 俄国著名文论家别林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。”我们要学会一种本领，选择最有价值、最适合自己需要的读物。”这里说的“本领”，即学生选择书目的能力，有的老师、家长，担心不健康书籍对孩子的影响，常有意无意地剥夺了学生选择书的权力。学生没有了选择书目的权力，也就丧失了选择书目的能力。别人读什么他也读什么，老师让他读什么他就读什么，这样的学生是无能力可谈，只有把选择书目的权力交给学生，才能逐渐培养其能力。当然，其间离不开教师的正确指导。既指导学生如何正确选择书目，又指导学生正确的阅读方法。指导选择书目时，既要有面的铺开，又要有量的积累，更要有质的突破。新课程标准推荐的书目，实验教材配套的课外读本，每年读书活动提供的文章，都是极好的课外阅读书籍。如果是陌生的书先看看封面、作者姓名、出版社名或书的目录、书的序和跋，然后再选择。有了好的书籍，更要有科学的阅读方法。根据阅读的内容和阅读的需要来确定，什么样的书目适合于泛读和略读，什么样的文章可采用细读和精读，自己都要一清二楚。如果选择知识性读物，只想作一般了解，则适宜泛读和略读；如果选择了文情并茂的佳作，想品味其中优美的文字，体会真情实感，则适宜细读和精读；如果阅读报刊，只想获取信息，作一般了解，则看看题目，查查目录就可以了。这样，在养成良好的读书习惯后，变“随意、休闲的读”为“有目的、有益地读”。 课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不及时检查督促，容易自流。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，把该项活动引向深入，每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比。其形式或是举行读书报告会、经验交流会，或是展览优秀的读书笔记、经验，评比表彰课外阅读积极分子等。对课外阅读取得一定成绩的学生，我们及时地鼓励，让他们体验成功的喜悦。当学生在获得成功后，会更坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围，其意义也就更加深远了。学生的阅读范围广泛了，语文的素养就会从整体上提高了，因此，我们要在课外阅读的生活领域里，带领学生去开辟课外阅读的广阔天地。

让他先读感兴趣的，当他读得津津不味时，慢慢就爱上读书了先了解孩子的兴趣，再给他提供一些相关书籍，很少有孩子什么书都不爱读，这样就可以逐渐拓宽领域