数学教学中如何培养学生提问问题的能力

数学教学中如何培养学生提问问题的能力

关键词：数学 教学 生活1. 初中数学课堂提问的现状分析“问题解决”的教学策略最初是由美国教育学家提出来的，这一教学思想逐渐得到大多数人的认可.我国教育界亦从理论和实践对其进行了深入的研究和探讨，研究发现实践中普遍存在学习问题的发现、综合、归纳直至提出都由教师来完成的现象，教师提问题学生回答的课堂提问是最为普遍的一种课堂提问模式，以至于大多数人提到课堂提问时，往往将课堂提问理解为这种模式，甚至是唯一的模式.学生课堂提问的模式却往往不为人关注.事实上，学生也应该是问题的发现者和提出者，也是问题发现和提出的主体.爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅仅是数学上的或实验上的技能而己，而提出新问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，更标志着科学的真正进步.”2. 影响学生提问的因素分析从现有资料来看，对学生“问题提出”能力培养的研究在课程设计上进行了一定尝试的要首推荷兰的现实数学教育，这一课程思想特别强调在所有数学活动中根据自己的建构和自由发挥提出问题.国外研究者认为，影响学生课堂提问的教师方面的因素是教师知识与技能的缺乏，教师对待课堂提问的态度.还有一些研究者发现教师的主导性、学生的被动性、同伴压力和制度方面的阻碍等会影响到课堂提问的过程.从学生角度来讲，学生不主动提问主要有以下几个因素：（１）无法准确表达疑问新课程改革才开始普及，学生习惯了“教师讲，学生听，教师提问，学生回答”的传统教学方式，很少自己主动提问.学生由于较少能使用规范的数学语言和适当的方式清晰地表达出自己的意思，便产生了不知如何去问的现象，最后干脆不问.（２）没有提问的勇气学生处在小学阶段，天真烂漫，无所顾忌，什么问题都敢提，所以人们说，好奇好问是孩子的天性.但到了初中，随着年龄的增长，一方面，闭锁心理逐渐发展起来，心里的疑问不愿展示在班级的众人面前；另一方面，爱面子，爱虚荣等不健康心理滋长起来，由于怕人家笑话，也不敢提问.所以从小学到初中，从初中到高中，学生在课堂上的提问越来越少.（３）觉得当堂向老师提问不礼貌传统教学的师生关系根深蒂固，“师道尊严”，部分学生在课堂上发现问题后，碍于课堂纪律，没有得到老师的许可，没有及时提出.（４）发现不了问题长久以来，我国衡量教育成功的标准是将有问题的学生教育得没问题，而美国衡量教育成功的标准是将没有问题的学生教育得有问题.这体现了中美两国教育观的差异，也就出现了中国学生往往是带着疑问进课堂，带着懵懂出课堂的现象.（５）缺乏积极性这部分学生学习积极性不高，根本不想读书，或是知识的缺漏实在太多，无从下手，更没兴趣.从教师的角度来看，数学教师授课时，从复习巩固、新知传授、引发思维、了解反馈都离不开课堂提问.研究发现，部分教师把提问理解为是对学生知识掌握情况的了解和检测，较少地注重培养学生主动提问的能力，也即是忽视了提问实际也是一种人与人之间的“对话交流”.提问并不在于一种提出问题的方法、放置问题的技巧或回答问题的技巧，它其实在于保持开放，以使问题仍能对回答者和提出者同样出现.3. 启发学生提问，培养学生提问能力现代社会，学校教育不是学生获取知识的唯一途径.学生在一定的社会文化环境下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得知识，因此，情境是培养学生提问能力中的重要影响因素.数学情境是含有相关数学知识和数学思想方法的情境，同时也是数学知识产生的背景.生动有趣的数学情境，不仅能激发数学问题的提出，激励学生主动参与数学的学习，也能为数学问题的提出和解决提供相应的信息和依据，是数学课堂教学过程中启发学生提问的一个重要环节.（１）在矛盾中创设提问的情境在培养学生提问的教学中，首先要有一个合适的数学环境. 创设的数学情境应注意小而具体，新颖有趣，有适当的难度和开放度，有启发性，善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之上.合理的数学情境，可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，产生学习的内在动力，使其智力活动达到最佳激活状态并主动参与思维活动.（２）在实际生活中创设学生提问的数学情境数学来源于生活，生活中又充满数学.如果我们的课堂教学离开了丰富多彩的现实生活，将成无源之水，无本之木。（剩余0字）

1. 设法消除心理障碍，使其敢于提问 学生正处在一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，所以课堂上表现出一种“三怕心理”，一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师批评、指责；二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。因此，要使学生在课堂上敢于提问，首先教师要努力帮助学生消除“三怕”心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。比如对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，可以让其在课外继续补问；对于不敢在广众场合提问的学生，可以让其个别提问；对于口头表达能力差的学生，可以让其把问题写成文字后再提问。其次教师要精心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题，比如课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真去发现问题，为课堂上提问作好充分准备。 2. 创设宽松学习情境，使其乐于提问。  数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，利用数学知识本身的内在美，创设形象、生动的学习情境。这样能更好地激发学生自主学习的兴趣，启发学生的思维，使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。因此，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法。 在教学“比较数的大小”时，教师可以引导学生任意说出一些学过的数，然后由教师很快判断出它们的大小，当师生共同验证老师的判断无误后，学生就会主动地向老师提出问题：您是用什么方法这么快就能比较出它们的大小？所以，学生提出这个问题来，依托于教师的激趣和创设的良好发问情境。  3. 提倡多说多做多想，使其乐于提问。 1）多说，学会提问。语言是思维的载体，也是思维的外部表现。因此，在教学中要充分保证学生有说的机会，通过多说的训练，培养学生勤于提问的习惯。比如在教学“数和整除”第一课时中整数的概念时说到“零和自然数都是整数”。部分学生就说：那么整数就是自然数和零。由于整数的完整概念时初中的内容，学生不可能认识，但这时我没有否定学生的说法，只是说：你们都赞成这种说法吗？这时有位学生说这种说法不对，整数除了零和自然数外可能还有其他数。我肯定了这位学生的说法。当学生的意见错误时不能一味的否定，而是让其他同学补充意见，从而使他们认识错误，并获得正确的认识。2）多做，启发提问。实践活动是学生形成问题的基础和源泉。学生通过实践活动可以从中受到一定的启发而提出问题。例如，在教学“三角形的高”时，首先让学生自学教材，认识什么叫三角形的高？接着让学生动手任意画一个三角形，并以三角形任意一条边为底作高。由于学生画的三角形各不相同，画锐角三角形的同学，高正好在三角形内，顺利地把高画好了。而画直角三角形与钝角三角形的同学所作的高，有的在直角三角形的一条边上或不在三角形内，这时同学们纷纷提出问题：有的说我作的这条垂线与直角边重合，有的说从三角形的一个顶点到它的对边作不出垂线等等。  3）多想，深刻提问。课堂上指导学生运用已有的数学知识对面临的问题作较深层次的思考，通过分析和比较，就能将问题转化，提出优化解答过程的新问题。比如在“连加计算”的教学中，如果让学生先计算第一步，再用第一步的结果算第二步。学生将会提出“能不能先算第二步再算第一步？”这个问题，并想办法解决这个问题。 4. 教给学生提问方法，使其善于提问。 提问的方法和形式也应各有特色，只有恰到好处地提问，才能揭示问题的本质，反之，提问方法不当，不但不能切中问题的要害，反而易使人感到乏味和厌烦。因此，要想提高学生的提问能力，还必须教给学生一些基本的提问方法，使学生善于提问。如：  1）类比提问法。根据某些相似的概念）定律和性质的相互联系，通过比较和类推把问题提出。  2）联系实际提问法。结合某个知识点，通过对实际生活中一些现象的观察和分析提出问题。  总之，在小学数学课堂教学中，要不断培养学生提问的能力。通过问题解决，真正使学生成为学习的主人，充分发挥他们学习数学的主动性）创造性和探索性。通过提问能力的培养，使学生能够大胆地阐述自己的观点和看法，有了强烈的问题意识，能提出富有启发性）新颖独特的问题，能带着问题进行学习成为学生的学习习惯，学生体验了获得成功的喜悦，增强他们学好数学的自信心。也只有这样，才能使我们的数学课堂教学更加生动）活跃，也使学生能够学友所获。