淄博市临淄区高阳中学

淄博市临淄区高阳中学

参观高阳中学的体会 李洪兴
临淄区高阳中学是一所普通的农村中学，近几年来学校在 “没有一个不学习的学生，没有一个不发展的教师”的办学理念的指导下，大力推进信息化生态课堂的改革。信息化生态课堂的深化改革给整个课堂教学带来了新的气象,老师教育、教学观念以及学生学习方式都发生了可喜的变化。学校成了学生的乐园，成为了师生人性、个性彰显的场所，师生真正成为了幸福生活的人，有尊严的人。
通过对教师、家长和学生的接触与交谈中感受到，学生明显喜欢学校，变得爱学习了，学生的综合素质也提高了。学生为什么变得爱学习，喜欢学习了?主要是信息化生态课堂的变化带来的。当学习来自外在的要求、强制时，对学生来说，学习就会成为一种负担、压力，学生的体验是痛苦的、苦涩的甚至是痛恨的，苦学是一种不可持续的学习行为。如果学习是来自内在的，发自内心的，是学生自己的精神需要，它就会成为一种欢快的、愉悦的活动，学生的体验是幸福的，乐学才是一种可持续性的学习行为。
在学习中,学生由以前被动学习变为主动学习,由教我学,变成我要学,他们敢于质疑并发表自己的见解,敢于超越教材、超越老师。他们进行大胆探索和尝试学习方法,如语文课,同学们经过自学课文,小组讨论,最后在老师的参与下,由同学承担课文的教学任务,结合思想实际,分析问题,有理有节。“小老师”们联系实际准备充分,因为事例是发生在学生身边的典型事例,其他学生听讲认真,热心学习。课后同学们这样说:"用我们自身的事例教育我们,听起来亲切,学起来易懂。“这种讲课方法比较灵活、提问切合实际、幽默风趣,联系课文内容表演生动,真实感人,学习就是我们自己的事。”这种形式既教育了教师,也教育了"小老师们"。这对加深理解课文内容起到了促进作用,给大家留下了很深的印象。
在校学生的信息获得量明显增大。学生不仅从书本中，也从生活中，从各种学习资源中获得知识，并初步养成了主动学习的习惯。学生搜集信息和处理信息的能力提高了。在信息化生态课堂上，经常可以发现，围绕一篇课文或一个主题，学生会收集到相关的各种各样的资料。学习不再只局限于一本书了，而是拓展、延伸到生活世界、科学世界和网络世界的各个角落，学生也不再只是听讲与做习题，他们学会了剪报贴画，搜集各种资料，寻找一切可以利用的学习资源。学生交流和表达能力提高了。提倡合作学习，鼓励学生在交流研讨活动中学习。课堂上，学生们经常交流各自的学习心得，交流彼此的看法，交流思想情感体验。教师则鼓励学生发表自己独特的见解和真实的感受，引导学生说心里的话、自己的话。教师普遍反映:“学生‘说’的能力提高了。”
学生质疑创新能力提高了。提倡探究学习，鼓励学生在探究发现活动中学习，从而把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生思考、质疑、批判、发现、求证的过程，学生能动性、创造性得到了发挥，批判意识和怀疑精神得到了培养。用教师的话来说:“现在课堂上经常被学生难住，学生真了不起。”
学生动手实践能力提高了。不仅专门开设了让学生动手实践的课程--综合实践活动，而且在每门课程教学中，都积极创造条件，尽量给予学生更多的操作实践机会，让学生亲自动手，亲身体验，学生动手实践能力因此得到了提高。一记者曾这样评价学生:“高阳学生。他们都是那么地坦承与健谈，都是那么地幽默与快乐，都是那么地思维敏捷与令人意外，他们其中的任何一个都可能是富有团队精神、组织能力和善于探索倾听，集思广益的优秀干部。难道，这不就是高阳中学提出和培养的“有着领袖气质、伟人心态”的学生吗?”
学生信息意识、目标意识、时间意识、规范意识、合作意识、竞争意识、质疑意识、应用意识都非常强烈，笔录的习惯、讨论的习惯、提问的习惯、倾听的习惯、反思的习惯、自学的习惯、“教学”的习惯均已养成。
教师在课堂教学中,由讲授者转化为参与者、合作者、学习者,特别是教学方法的转变,正如孔子所说的:“不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也。”教师在课堂教学中不仅把知识教给学生,更重要的是把学习方法教给学生,让学生举一反三,扩展学生的思维,重点是以学生为主体实施课堂教学,指导他们大胆设想,鼓励他们探索新的问题。教师的教育、教学观念在变化，教师是学生学习的合作者、参与者、协作者,同时以学生的发展作为教学的出发点和归宿的教学观,得到教师的认可。学生是发展的主体,只有差异,没有差生,培养学生树立良好人生观以及学科教育之间整合的课程观,开始被老师所接受,并融入教育、教学的实际中。教师的行为出现了新变化:指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略;创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣;提供各种便利，为学生的学习服务;建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛;作为学习参与者，与学生分享自己的情感和想法;和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。
在教学过程中,青年教师大胆实践探讨教学方法,积极钻研课堂教学改革和教学理论;中年老师不断总结经验、吸取教训、后浪推前浪、人人都是研究者;老教师向中青年教师介绍经验的同时调整自己心态,并虚心向中青年教师学习,把多年来的教学经验转化成新的教学理念,集体备课的优越性在课堂上得到充分展示。教师利用学校的资源库，备课轻松自如，挑灯夜战、苦思冥想的备课一去不复返了。一个刚参加工作的马强老师曾在博客中这样描述自己的心情“我在这样的工作环境中，总是激情洋溢的，热情高涨的，有使不完的干劲和活力”。
教师对课堂教学的变化体会是最深刻的，这一变化主要体现在课堂教学目标、课堂教学组织形式等方面。
首先，课堂教学目标变了。确立了知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三位一体的课程与教学目标，这是发展性教学的核心内涵。它与传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练是截然不同的。体现在课堂教学目标上，就是注重追求知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位，尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想像、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识，使结论和过程有机融合起来，知识和能力和谐发展;关注学生的情感生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，努力使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。用教师自己的话说:“现在的课堂不能只有知识的授受，还要关心学生是怎么学会的，他们学的过程有什么样的体验。”
其次，课堂教学活起来了。在传统的教学中，“闷课”是较为普遍的现象，教师照本宣科满堂灌，学生则听得很乏味。课堂较之传统的课堂的一个重要区别就是“活”起来了，课堂之所以活起来了，是因为学生得到了解放，教材变得开放了，教学过程开放了，教学时空也变得开放了。在传统的课堂中，学生受到诸多的限制、支配、束缚、控制、压抑、规定，因而变得唯唯诺诺，亦步亦趋，俯首贴耳，盲从依附。而在我们的课堂中，学生被赋予了更多的自由和权利:独立思考、个性化理解、自由表达的自由和权利;质疑、批判教师观点或教材观点及其他权威的自由和权利;作为平等的一员参与课堂教学并受到平等对待的自由和权利;因为自己见解的独特性或不完善性乃至片面性，免于精神或肉体处罚以及不公正评价或对待的自由和权利等等。这些自由和权利大大地解放了学生的个性和潜能，使学生的主观能动性和创造性得到充分的发挥。
在传统课堂教学中，教师往往把教材当成学生学习的惟一对象，现在我们的教师可以对教材进行补充、延伸、拓展、重组，并注重教材与社会生活和学生经验的联系和融合，同时鼓励学生对教材的质疑和超越。
信息化生态课堂，充分体现学生的全员参与和有效参与，师生之间愉快地情感沟通和智慧交流，班级里充满欢乐、友谊、合作与渴望;课堂上多了一些轻松，多了一些幽默，多了一些欢声笑语，多了一些神采飞扬;能够整体地反映学科知识体系，更好体现综合性;课堂上，师生、生生共同活动，在互动中学习，在学习中体验;在知识整合的基础上向广度和深度延展，从课堂教学向社会生活延伸。
课堂的“活”，表面上是课程的内容活、形式活、情境活，实质上是师生双方的知识活、经验活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。
在城域网、学校博客网、交互电子白板的支持下，积极开展了各项有特色的培训，技术的提高，观念的更新使教师在提高他们实践能力的同时，学会了如何在现代信息环境中开展基于项目的开放式的教学、自主性的探索、民生性的讨论、过程性的训练、目标式的管理等先进的教学思想和方法，促进教师实现了从“传授知识”到“指导学习”这一根本性的转变。目前学校里充分利用设备与网络在多方面进行探索与实践，利用多媒体技术、网络技术等现代教学手段的课堂教学整合、信息科技教育、研究性学习等等，生动丰富的资料来源，交互式开放性教学的局面，新型的丰富多彩的信息化教学形式，突破了传统教学形式的时空局限，促进了师生角色、师生关系的变化。如数学教学中的“合理存款”、“自行车里的数学”将生活与知识紧密结合，师生共同学习，建立网站，从建网中学习知识，从知识中丰富网站等等，从而形成了一系列具有促进教与学作用的特色网站。