解决有多余条件的问题教学设计
答案:2 悬赏:10
解决时间 2021-02-03 13:55
- 提问者网友:前事回音
- 2021-02-02 22:47
解决有多余条件的问题教学设计
最佳答案
- 二级知识专家网友:眠于流年
- 2021-02-03 00:04
深刻反思整个教学过程,觉得本课导入新课太快,没有突出本课解决问题的特殊性——含有多余条件,所以学生对多余条件认识不深刻。如果开始能创设一个“选一选”的故事情境,比如:小熊妈妈为小熊准备了早餐,小熊起床看到桌上有一大盒酸奶,一支吸管和一把扇子,小熊想喝酸奶,它该如何选择,你能上来帮助它选一选吗?
这样的生活情境学生很熟悉,也一定会愿意积极参与,并能作出正确的选择,然后让学生说说“为什么不选择扇子”,孩子们一定能解释出小熊喝酸奶不需要扇子的道理,桌上的扇子是多余的,这时教师再强调“多余”,这样学生就更容易理解什么是“多余”,为接下去的教学铺平了道路。
其次,让学生讨论的时间较少,学生没有充分表达自己的想法,所以对这类问题理解不透彻,只能”现学现用”,不能“活学活用”,一旦离开教师的引导就不知所措。所以,要想提高课堂教学的效果,发挥学生的主动性非常重要,只有学生好学,才能学得更好。
这样的生活情境学生很熟悉,也一定会愿意积极参与,并能作出正确的选择,然后让学生说说“为什么不选择扇子”,孩子们一定能解释出小熊喝酸奶不需要扇子的道理,桌上的扇子是多余的,这时教师再强调“多余”,这样学生就更容易理解什么是“多余”,为接下去的教学铺平了道路。
其次,让学生讨论的时间较少,学生没有充分表达自己的想法,所以对这类问题理解不透彻,只能”现学现用”,不能“活学活用”,一旦离开教师的引导就不知所措。所以,要想提高课堂教学的效果,发挥学生的主动性非常重要,只有学生好学,才能学得更好。
全部回答
- 1楼网友:末路丶一枝花
- 2021-02-03 01:26
《求比一个数多或少几的数是多少的实际问题》,教学反思: “求比一个数多或少几的数是多少的实际问题”是苏教版二年级下学期第四单元的内容,与前面学习的“求相差数问题”有一定的联系与区别。根据已有的学习及生活经验,学生对于“求比一个数多(少)几的数是多少的简单实际问题”已有了一定的认识,本节课的重点是帮助学生进一步巩固对该知识的理解。 课的开始,首先复习求两个数相差多少的实际问题,旨在重温“一个数比另一个数多(少)几”的含义,让学生通过摆学具○和△(第一排9个○,第二排6个△,看○比△多几个,再看△比○少几个。)理解上面的9个○在比较的过程中其实是被分成了两个部分,“和△同样多的部分”和“比△多的部分”。这样的引入设计,为学生在学习新授内容时准确找出“比一个数多(少)几是哪个部分”,进而理解是谁和谁比、谁是多的、谁是少的、从具体形象的图中抽象出数量关系、真正理解两个数量关系之间的联系奠定了良好的基础。 例题教学中,我把学生自主学习意识的培养放到比较突出的位置。每个学习环节都尽可能地引导学生自主参与学习活动。从观察图画入手,引导学生学会分析哪个是多的量,哪个是少的量,要求的是多的量还是少的量,并且在完成之后请学生和同桌说一说你是怎么分析的。进一步加深了学生对“求比一个数多(少)几的数是多少”的数量的关系的理解。启发学生用视觉去发现生活中的数学问题,注重多种感官共同、参与学习活动。在例题后面的练习题中不再有摆花片这样形象的动手操作过程,但我仍抓住条件让学生明确是谁和谁在比、比的结果是怎样的、怎样求,理清思路再让学生下笔列式计算。 整节课调动了学生学习的积极性和主动性,唤醒了自主学习的意识,在解决实际问题和学习新知识的同时,培养了学生独立地进行有条理地思考的习惯和能力。从课堂教学的实际效果看,设计意图基本实现,学生课堂参与度高,学习效果良好。
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