如何优化自身的知识结构

如何优化自身的知识结构

新一轮课程改革从课程理念到课程目标，从教材内容的选取到知识的呈现方式，从课程结构到课程评价都发生了重大变化，体现出鲜明的时代气息和全新的价值理念，这也对中学历史教师的知识结构提出了新的更高的要求。历史教师知识结构的水准将会对历史课程改革的成效产生显著的影响。那么在新课程下，中学历史教师应具备怎样的知识结构，该怎样优化自身的知识结构呢？
我们应从以下三方面来展示：一、本体性知识:教师的本体性知识是指特定的学科知识，它是教师从事教学的基本保证条件之一。新的高中历史课程从不同的角度揭示了人类历史发展的基本过程，通过重大历史事件、人物、现象展现了人类发展进程中丰富的历史文化遗产。虽然新课程标准降低了对知识的难度要求,但仍要求学生在义务教育的基础上，进一步认识历史发展进程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络，同时探究性学习和研究性学习的开展，加上信息社会学生知识视野的开阔，实际上都对中学历史教师的学科知识深度和系统化程度提出了更高要求。这就需要我们的历史教师必须具备层次清晰、内容完整、结构合理的历史学知识体系,并正确运用历史唯物主义的基本观点和方法去分析和研究中学历史的有关知识，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等方法，深化学生对历史内容的理解,培养学生历史思维和解决问题的能力。
二、条件性知识
教师的条件性知识是指教师的教育学、心理学知识，包括对教学过程规律性的认识，对教育对象的了解和对学生成绩评价的知识等。条件性知识是教师的教学能否成功的重要保障。历史新课程改革强调时代性、基础性、选择性、多样性,注重提高全体学生的人文素养,这就对教师教学的灵活性、创造性提出了更高的要求。教师想要更好地驾驭开放程度更大的新教学体系,仅具备本学科的专业知识显然是不够的。在新课程下，为了避免这种现象的再次出现，历史教师可以围绕学生需要学习什么？我如何帮助学生有效地学习？等问题有针对性地加强教育学、心理学、教学论等条件性知识的学习，并使其内化为自身的知识结构。如通过加强对学习方式的分析，并掌握学习策略，在教学中通过激活学生相关的原有知识，促进新的知识同原有认知结构中的相关概念沟通对接，使其认知结构中具有与新的学习任务相关联的认知内容，让历史真正地贴近学生、贴近生活、贴近社会，让学生增加对学习内容的了解，从而激发其求知欲，培养学生的深层学习动机。
三、实践性知识
实践性知识，是指教师面对实际教学情景时所体现出来的知识，这种知识更多地表现为教师的教学经验。拥有丰富实践性知识的优秀教师，对教学情境具有敏锐的观察力和判断力，能更透彻地分析问题，解决问题的方法和策略也更具有独创性、新颖性和恰当性。

我们要想做到以“能力为重”，就必须重视基础知识与基本技能的训练与掌握，并在生活中的运用，为未来的生活做好准备。 　　1、在传授知识技能过程中培养浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲望、坚持真理的态度、积极的探索精神、获取新知的能力、搜索和处理信息的能力、分析与解决问题的能力、交流与合作的能力。 　　2、要强调通过学生的实践体验来转变思想观念，提高道德修养，培养能力。 　　3、学校要根据学生的不同特点与要求，尽量创造条件，让学生通过实践获得真知。优化课堂知识结构，重视理论与实践相结合，尽量让学生走出课堂，到校外获取知识，这种方式达成的“双基”才是利于“能力为重”的。