早教中的3S 理论是什么呀?

早教中的3S 理论是什么呀?

与国情相结合的3S早教模式 与国内其他优秀早教中心一样，“培正逗点PERCHING KIDS”有效的融入西方经典的学前教育理念以及蒙特梭利和加德纳等教育体系的课程元素，但基于人生发展课题理念所带来的使命感和社会责任感，培正逗点创始人翁珏蓉女士更加注重早教课程与中国国情的结合，特别是中国文化背景下宝宝的成长环境因素，率先构建了独具特色的3S早教理论体系并有效应用于服务实践，围绕“人生发展课题的起点如何展开”的早教理念，倡导在孩子0-6岁的成长发育阶段，在尊重和保持孩子自然属性的同时，要引导性地将培养孩子的社会属性融入到最优化而且最自然的教育环境中去。 所谓的3S，分别对应的是System(系统化)、Situation(情境化)和Socialization(社会化)。 众所周知，由自然人到社会人，必须经历一个转变过程，这一过程谓之“社会化”。培正逗点相信，人的社会化是一个不断推进的过程，人生每一阶段都具有特定的人生发展课题，人的成熟和发展是通过完成该阶段的人生发展课题而实现的。基于著名心理学家哈维格斯特所提出的“发展课题”，培正逗点对人生发展阶段做了深入的剖析研究，发现0-6岁是连接孕期与学龄期的一个承上启下的关键阶段，为此，培正逗点提出了“婴幼儿先学前期”这一阶段概念，认为“婴幼儿先学前期”作为一个人生发展阶段，承载着重要的人生发展任务，其中包括诸多的阶段发展分支任务。在这一敏感期中，外界如能适当的进行干预和指导，孩子的学习效果和潜能激发能达到事半功倍的效果;如果错过了最佳的指导期，孩子很有可能就丧失了学习这项技能的机会和学习兴趣，从而引发该阶段的人生发展分支任务没有完成或完成情况不佳，影响到其今后的人生每一步。 正如前面所提到的，社会化(Socialization)是培正逗点3S理论的基础，而情境化(Situation)则是培正逗点与年轻的父母们共同引导宝宝展开人生发展课题起点的关键途径。孩子的成长离不开环境，家庭中我们能提供给孩子自由活动环境，学校里我们能提供给孩子集体活动环境。随着孩子的成长，他们将从自由活动环境中被直接切换到集体活动环境中里，这时分离焦虑、社会交往能力差、目标调整困难等诸多问题随之出现。群体中的自由活动环境是我们所创设的连接自由活动环境和集体活动环境的中间环节，其创设的“群体”类同于“集体”，但有别于“集体”;其活动形式源于“自由活动”而又高于“自由活动”。这种特殊场景的定位，对于孩子适应集体活动环境有着重要意义。实践证明，从此环境中练就的孩子将更显从容、大胆、自信。 同样地，系统化(System)也是由社会化这一基本诉求衍生而出。培正逗点亲子教育机构不是一个孤立的运作体系，而是基于家庭教育与社会教育两层结构而建立的专业教育系统，翁珏蓉和她的团队清晰地认识到只有三方面目标、理念、方法一致时，人生发展课题才有可能有条不紊的实现。不可否认的是，系统中包含着诸多的教育方法，其中不乏有主观的、消极的、被动的、以结果为导向的教育行为存在，而使得整个系统奏出不和谐的音符，阻碍目标任务的实现，培正逗点的职责是对整个系统资源进行整合、优化，使各项教育元素能够有序化的协同运作，构建出一个完善的早期教育系统平台。