说说"政治教育课的必要性及该课程的教学方式"

说说"政治教育课的必要性及该课程的教学方式"

政治教育课的必要性

当代教育越来越注重人文关怀，而人文关怀的终极目标是生命关怀，因此，生命教育便愈来愈成为各学科教育的的题中应有之义。中学政治课作为人文学科，旨在培养学生 “三观”教育，说到底是生命教育。而目前政治课堂人文关怀的缺失使得其实效甚微。因此我们要改变传统以教师为中心的单向灌输课堂教学，关注学生的人文精神，在思想政治课中推进生命教育，让思想政治课堂成为生命的绿洲与阳关。

一、思想政治课进行生命教育的必要性

1．这是体现“以人为本”教育理念的要求

新课程倡导“以人为本”，注重人的价值。要深刻地理解“以人为本”必须关注人的生命世界。人是以生命的方式存在的，没有生命的存在也就没有人的存在。生命是人智慧、力量和一切美情感的唯一载体。因此，教育的“以人为本”，首先应当是以人的生命为本。生命是人成长与发展的力量本源。其次，要弄清以“什么样的人”为本的问题。人是整体的人，是“有意志、有情感、有想象的存在物”。人是自然生命、精神生命和智慧生命的统一体，“以人为本”应当是以鲜活的、现实的、完整的人为本。教育要引导人追求生命的完善，追求生命存在的意义。从这个意义上说，生命教育是教育的元基点。

确立以人的生命为本的教育理念，才能使我们从知识课程观的狭隘眼界中走出来，使学生的学习不仅是知识技能的掌握，更应当是生命的整体生成，换言之，以“生命为本”的教学，才可能让学生的认知、情感、意志、态度等都参与到学习中来，使学生在理解和掌握知识的同时，获得精神的丰富和完整生命的成长。如果我们让学生在增长知识的同时却伴随着对生命的价值与意义的怀疑，这样教育的结果不是发展人，而是毁灭人。

2．这是强化青少年学生生命意识的要求

近年来我国中小学生的暴力、自杀、杀人现象十分严重。当代中学生“人生意义”淡漠，人生境界低俗化和浪费生命、自毁、他毁生命的现象已引起了社会的普遍关注。也不得不令我们深思：我们的家庭教育、学校教育和社会教育，到底教给了孩子什么？有没有把“珍爱生命”这样的知识告诉给孩子呢？

人最宝贵的是生命，健康是一个人最大的财富，生命都没了，还谈何教育。所以，对于每一位老师，每一位家长，每一个大人来说，我们都有责任对他们进行生命教育。把“生命至高无尚”这样的话告诉孩子；都有责任时时关注孩子的心理，培养他们“珍惜生命和健康”的意识；都有责任呵护着每一个孩子健康快乐地长大。

传统价值体系中轻视生命的思想也影响了我们的青少年学生，使他们中的一部分人既不珍惜自己的生命，也不尊重、关爱其他的生命，往往因为一些微不足到的小事就会做出极端的行为，给家庭和社会带来无尽的痛苦和不幸。据统计，中国每年至少有25万人自杀，200万人自杀未遂。北京心理危机研究与干预中心的调查报告分析称，自杀已成为15至34岁人群的首位死因。青少年是祖国的未来，他们是否拥有正确的生命观，他们生命意识的强弱关系着未来中国的健康发展。

3．这是思想政治课回归本质的要求

思想政治课作为人文学科，旨在培养中学生的世界观、人生观、价值观。“三观”教育说到底是生命真谛的探究，是生命教育。通过教育，让学生更好地洞察人生、完善心智、净化灵魂，从而树立起关注生命、珍爱生命、尊重生命、敬畏生命的生命价值观。

而长期以来，全社会强调思想政治课是社会发展的工具，尤其是政治需要的工具，忽视其发展人的本体价值。政治教学的目的，就是训练学生成为又红又专的接班人的工具，政治教材脱离学生的实际，政治课堂也变成了灌输场，忽略学生的主体地位，把思想品德看作是按照社会需要对学生进行塑造的过程。因此当前我们除了要提倡思想政治课是政治工具外，还要提升人的精神境界和生命价值，让思想政治课回归生命教育的本质，这样思想政治课才真正发挥其实效。

那么，如何在思想政治课中积极有效地推进生命教育，培养学生正确的生命观，我觉得可从以下几个方面着手。

二、在思想政治课中推进生命教育的策略

1．改变教学观念，倡导建构主义学习理论
传统课堂是建立在行为主义学习理论上，强调刺激——反应。“生命”课堂则以建构主义学习理论作为基础，它强调认知主体的内部心理过程，把学习者看做是信息加工的主体，并认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境中借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，是教师指导下、以学生为中心的学习，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。这有利于确立学生的主体地位，激发学生的学习积极性，能让学生获得更多的自由和主动，尤其强调学习环境的设计，能保证课堂教学的有效性。所以要构建“生命”课堂，教师必须更新教学观念，将建构主义学习理论作为自己教学改革的指导方针。
2。借助现代教育技术，转变教学模式
要让学生成为学习的主人，让学生的个性得到张扬，让学生成为一个具有创新能力的人，使政治课堂真正成为学生生命发展的一种场所，政治课堂必须借助现代教育技术。以信息技术为核心的现代教育技术，不仅能“彻底改革传统的教学结构和教育本质”，而且能“实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式”，“达到培养大批具有21世纪能力素质的人才（即创新人才）的目的”一些教学改革实验也证明，将现代教育技术与政治教学整合，有利于激发课堂的活力。利用网络，让学生看到了一个广阔的世界，提供了各种信息，不仅扩大学生的知识面和视野，也有利于增加学生的主体性的发挥，增强政治学科的说服力。如利用网络学习自然界是客观的、我国的政党制度等内容，变抽象为具体，变说教为情景交融的事实。
3。改变传统教学设计，增进课堂生命活力
对于教学设计，可以分为静态设计和动态设计。静态设计主要是教师根据新的教学任务，加上学生现状进行设计。传统课堂基本上都是采取静态设计，由于没有考虑到课堂具有丰富生成性，课堂会随时出现新的情况，造成教师常常只见教案而不见人的情况。动态设计是指教师根据课堂出现的新情况进行设计。这种设计虽然也有课前的设计，但是临时的。“生命”课堂要求教学设计进行动态设计。因为课堂有了学生的生命活动，就不可能一成不变，课堂上所发生的一切，便不能在备课时全都预测得到，教师应按课堂的具体行进状态来设计教学，根据课堂随时出现的新情况调整教学安排。在教学实践中有活力的课堂都是按动态的教学设计来进行教学的，而不是按照教师备课时规定的路线亦步亦趋的。教师的创造才能和创造乐趣，在处理这些活动的情境中得到发挥与体现。学生也因为教师顾及了他们的存在以及他们在课堂上生命活动的多样性，也会满怀热情参与课堂学习。当师生全身心投入到课堂教学中时，课堂也就脱去僵死的外衣，显露出无限的生机来。
4。构建生命课堂，增加学生的体验
传统课堂教学在谈到教学目标时，虽然口头上提出要培养全面发展的人，但是在实践中，传统课堂上学生的活动也主要是听记和机械的做题。
生命是整体的、完整的，生命课堂的实施并非只限于学校内，整个社会环境才是学生学习的大环境、也是最好的生命教材。完整生命的发展本质是通过活动、体验和表现进行的。人通过活动发展能力与认知，通过体验丰富情感世界，通过表现获得前进的动力。因此，生命课堂对教师提出了更高的要求，创设情景为学生提供更加广阔的空间是政治教师不容推卸的责任。因为学生的政治素养发展，学生的政治素养的提高，是在各种政治活动（听说讲）中提高的。学生通过对政治观点的理解以及其对社会的体验丰富情感，通过适当的演讲或表述表达自己的思想、展示自己的政治素养。另一方面，活动、体验、表现也是学生应有的权利。“学生作为一个完整的人，发展的人，他们来到这个世界，并不只是为了过成人的生活，他们有权利体验从出生到死亡的全部生活历程，体验作为人的全部生命意义。”
所以，在政治课堂中引入生命教育观念，构建生命课堂，教导学生有正确的生死观，就必须让学生多活动、多体验、多表现，让学生真正成为学习的主体。