新课程背景下课堂有效提问的原则

新课程背景下课堂有效提问的原则

有效教学研究是国内外课程与教学研究领域十分关注的重要课题，从杜威到布卢姆，从斯金纳到加涅都非常重视对有效性教学的理论研究和实证研究，并取得了各具特色的研究成果。国内除叶澜、斐娣娜等到教授对有效教学进行研究以外，部分专家、学者对此也进行了深入研究，并取得了重要成果。但从国内外文献研究来看，发现存在最大问题有二：一是国外研究成果固然有其科学性、先进性，由于文化、教育背景差异，难以有效地指导我们中国课堂教学，如何接受、借鉴、创新是我们应该着重研究的问题；二是国内研究成果大多是文献研究和建议性理论研究，缺乏扎实的实证研究，缺少实践基础，在指导性和普遍意义上看，缺乏推广价值。

一、             研究背景及意义 有效教学研究是国内外课程与教学研究领域十分关注的重要课题，从杜威到布卢姆，从斯金纳到加涅都非常重视对有效性教学的理论研究和实证研究，并取得了各具特色的研究成果。国内除叶澜、斐娣娜等到教授对有效教学进行研究以外，部分专家、学者对此也进行了深入研究，并取得了重要成果。但从国内外文献研究来看，发现存在最大问题有二：一是国外研究成果固然有其科学性、先进性，由于文化、教育背景差异，难以有效地指导我们中国课堂教学，如何接受、借鉴、创新是我们应该着重研究的问题；二是国内研究成果大多是文献研究和建议性理论研究，缺乏扎实的实证研究，缺少实践基础，在指导性和普遍意义上看，缺乏推广价值。 教学改革是课程改革的重要组成部分，而教师教学行为的转变是否恰当、妥当则是衡量教学改革成败得失的重要标准。我校的教学改革在朝着实施素质教育的方向努力，素质教育的精神在我校教学工作中得到了一定的体现，课堂教学的艺术也有所提升。课堂提问是组织课堂教学的中心环节，从某种程度上看，课堂教学的艺术也正是提问的艺术，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须改革课堂提问的方式。事实上，当课堂提问成为我们关注与研究的焦点时，我们才发现，这种最古老、最常用的教学方式被轻视与忽略了。我校新课程教师在有效备课、有效教学、有效评价、有效提问等方面存在许多问题,我们往往看到的是教师简单、随意、重复的提问，课堂上占半数还要强调的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。当我们力图改变这种现状，让学生在思维情境中学会思维，在探究问题中学会探究时，我们不能不把研究重点放在常态课堂教学中有效提问的研究上，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。基于此，我们提出了“课堂提有效问的研究”这一研究课题。本课题研究的目的在于给处在迷茫中的新课程教师提供一种有效课堂教学提问的行动方案和有效指导，探索适应新课程理念的有效课堂提问的教学方法，全面提高教育教学质量，所以，在新课程背景下开展本课题研究，具有十分重要的现实意义 二、研究目标： 1、通过课题的研究激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，活跃课堂气氛，引导学生去探求知识，培养学生语言表达能力、动手动脑的能力，提高学生课堂学习效率。不仅要教给学生最基本的知识，培养学生最基本的能力，更重要的是要交给学生学习的方法，提高学生学习的兴趣，培养学生的创新品质，促进学生素质的全面发展。 2、促进教师队伍的建设，更新教师的教育观念，提高教师实际教育教学的水平，教科研水平。 3、提高学校教育教学质量。 三、研究内容 本课题研究新课程背景下，小学课堂教学有效提问的策略，有效提问是课堂对话的发端，有效的提问是指能引发学生思维的疑问。把握空间上的开放度、内容上的深刻性、对象上的层次化是有效提问的关键。首先，有效的提问要激起学生的学习，必须具有一定的开放度。第二，有效的提问应该具有一定的深刻性，把握好记忆型、理解型和应用型的问题中的比例，过难与过易的提问无利于学生的学习。第三，有效的提问要注意对象的层次化，让不同的学生都拥有思考的兴趣，均有收获。本课题将采用“问题----评价”教学模式，以问题为主线，以评价为手段，解决教师课堂低效提问的问题。课前要求教师备学生，教师备课体现五要素：备学生、课程、情境、自己和备设计；课中要求“教师搭台学生唱戏”，教师应体现五要素：即问题、对话、刺激、指导、评价，并有机地把五要素结合起来，实现有效教学；课后要求师生拓展，体现五要素：即思考、作业、展示、探究、评价，使全体学生得到高质量的持续发展；最后建立以教师自我评价为主的多元评价。 具体有： 1、常态课堂教学中教师提问的现状及其分析。 2、有效性问题情境的研究。 3、有效性提问与学生思维发展探究精神的相关研究。 4、有效性提问与教师教育观念的相关性研究。 5、教师有效性提问技巧的研究。 四、研究方法 本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、文献法、个案研究法等方法进行。 1、行动研究法。根据本校实际情况，在三个年级年级各选部分班级，在政治学科进行实验。 2、调查法。在实验前期、中期、后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供依据。 3、经验总结法。广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学习经验。 4、文献法。搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究。 5、个案研究法。选择个案，跟踪调查分析，了解研究方向及成效。 五、研究步骤 （一）、前期研究2007．3----2007。4     工作内容：完成校课题研究方案制订和课题申报工作、课题动员、组织学习、完成学科组和教师承担的子课题申报工作。 （二）、中期研究2007．5----2008。1 工作内容：参加总课题的先期培训或报告，作好课题计划，组织课题成员，按计划实施先期课题实验。工作内容：进行学科组子课题协调和论证工作，启动教师承担的子课题研究制订计划，开展实验，组织教改实验观摩和经验交流活动，第一次汇集本研究的优秀教案和论文，进行课题研究和实验情况的第一次调研。  （三）后期研究 2008．1----2008。7 工作内容：深入实施课题实验，开展实验观摩和经验交流活动，梳理和修改已汇集的教案和论文，将学科类和关于构建“有效性”教学方式的研究成果进行整理、归纳、提升。撰写《实验报告》，全面总结实验成果，交总课题组验收。 六、实施步骤： （一）、2007年3月—2007年4月中旬 1研究主题：理论学习、常态课堂中教师提问现状调查 2研究方式： 材料学习or课题组内听课 沙龙式问题探讨 （二）2007年4月中旬～2007年9月 1 研究主题：查找对策。 2研究方式： 集体备课 共同设计 课堂教学实践（3课） 精细化微格分析 教学回顾 总结、反思 3研究要求：（1）每人认真撰写教学案例。。           （2）排到开课的老师积极认真备课，按时完成任务。其他成员积极参与听课评课。 （三）2007年9月～2008年1月 1研究主题：分层实验 2研究方式（1）： 集体备课 共同设计 课堂教学实践 精细化微格分析 教学回顾 总结、反思 研究方式（2）： 学生学习绩效前测 个体学生访谈 跟踪分析 学生学习绩效后测 对照分析、归纳总结 （四）工作时间：2008年1月～2008年7月 1工作主题：资料汇总与整理、分析与汇编，成果汇总，撰写子课题研究报告 2工作方式：协同配合，共同完成 七、研究对象 江夏区实验小学各年级各学科，采取对比形式，随机抽取两个平行班。 八、预期的研究成果及形式 《江夏实小有效教学论文集》 《江夏实小有效教学案例集》 《典型课例》

一、             研究背景及意义 有效教学研究是国内外课程与教学研究领域十分关注的重要课题，从杜威到布卢姆，从斯金纳到加涅都非常重视对有效性教学的理论研究和实证研究，并取得了各具特色的研究成果。国内除叶澜、斐娣娜等到教授对有效教学进行研究以外，部分专家、学者对此也进行了深入研究，并取得了重要成果。但从国内外文献研究来看，发现存在最大问题有二：一是国外研究成果固然有其科学性、先进性，由于文化、教育背景差异，难以有效地指导我们中国课堂教学，如何接受、借鉴、创新是我们应该着重研究的问题；二是国内研究成果大多是文献研究和建议性理论研究，缺乏扎实的实证研究，缺少实践基础，在指导性和普遍意义上看，缺乏推广价值。 教学改革是课程改革的重要组成部分，而教师教学行为的转变是否恰当、妥当则是衡量教学改革成败得失的重要标准。我校的教学改革在朝着实施素质教育的方向努力，素质教育的精神在我校教学工作中得到了一定的体现，课堂教学的艺术也有所提升。课堂提问是组织课堂教学的中心环节，从某种程度上看，课堂教学的艺术也正是提问的艺术，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须改革课堂提问的方式。事实上，当课堂提问成为我们关注与研究的焦点时，我们才发现，这种最古老、最常用的教学方式被轻视与忽略了。我校新课程教师在有效备课、有效教学、有效评价、有效提问等方面存在许多问题,我们往往看到的是教师简单、随意、重复的提问，课堂上占半数还要强调的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。当我们力图改变这种现状，让学生在思维情境中学会思维，在探究问题中学会探究时，我们不能不把研究重点放在常态课堂教学中有效提问的研究上，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。基于此，我们提出了“课堂提有效问的研究”这一研究课题。本课题研究的目的在于给处在迷茫中的新课程教师提供一种有效课堂教学提问的行动方案和有效指导，探索适应新课程理念的有效课堂提问的教学方法，全面提高教育教学质量，所以，在新课程背景下开展本课题研究，具有十分重要的现实意义 二、研究目标： 1、通过课题的研究激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，活跃课堂气氛，引导学生去探求知识，培养学生语言表达能力、动手动脑的能力，提高学生课堂学习效率。不仅要教给学生最基本的知识，培养学生最基本的能力，更重要的是要交给学生学习的方法，提高学生学习的兴趣，培养学生的创新品质，促进学生素质的全面发展。 2、促进教师队伍的建设，更新教师的教育观念，提高教师实际教育教学的水平，教科研水平。 3、提高学校教育教学质量。 三、研究内容 本课题研究新课程背景下，小学课堂教学有效提问的策略，有效提问是课堂对话的发端，有效的提问是指能引发学生思维的疑问。把握空间上的开放度、内容上的深刻性、对象上的层次化是有效提问的关键。首先，有效的提问要激起学生的学习，必须具有一定的开放度。第二，有效的提问应该具有一定的深刻性，把握好记忆型、理解型和应用型的问题中的比例，过难与过易的提问无利于学生的学习。第三，有效的提问要注意对象的层次化，让不同的学生都拥有思考的兴趣，均有收获。本课题将采用“问题----评价”教学模式，以问题为主线，以评价为手段，解决教师课堂低效提问的问题。课前要求教师备学生，教师备课体现五要素：备学生、课程、情境、自己和备设计；课中要求“教师搭台学生唱戏”，教师应体现五要素：即问题、对话、刺激、指导、评价，并有机地把五要素结合起来，实现有效教学；课后要求师生拓展，体现五要素：即思考、作业、展示、探究、评价，使全体学生得到高质量的持续发展；最后建立以教师自我评价为主的多元评价。 具体有： 1、常态课堂教学中教师提问的现状及其分析。 2、有效性问题情境的研究。 3、有效性提问与学生思维发展探究精神的相关研究。 4、有效性提问与教师教育观念的相关性研究。 5、教师有效性提问技巧的研究。 四、研究方法 本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、文献法、个案研究法等方法进行。 1、行动研究法。根据本校实际情况，在三个年级年级各选部分班级，在政治学科进行实验。 2、调查法。在实验前期、中期、后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供依据。 3、经验总结法。广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学习经验。 4、文献法。搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究。 5、个案研究法。选择个案，跟踪调查分析，了解研究方向及成效。 五、研究步骤 （一）、前期研究2007．3----2007。4     工作内容：完成校课题研究方案制订和课题申报工作、课题动员、组织学习、完成学科组和教师承担的子课题申报工作。 （二）、中期研究2007．5----2008。1 工作内容：参加总课题的先期培训或报告，作好课题计划，组织课题成员，按计划实施先期课题实验。工作内容：进行学科组子课题协调和论证工作，启动教师承担的子课题研究制订计划，开展实验，组织教改实验观摩和经验交流活动，第一次汇集本研究的优秀教案和论文，进行课题研究和实验情况的第一次调研。 （三）后期研究 2008．1----2008。7 工作内容：深入实施课题实验，开展实验观摩和经验交流活动，梳理和修改已汇集的教案和论文，将学科类和关于构建“有效性”教学方式的研究成果进行整理、归纳、提升。撰写《实验报告》，全面总结实验成果，交总课题组验收。 六、实施步骤： （一）、2007年3月—2007年4月中旬 1研究主题：理论学习、常态课堂中教师提问现状调查 2研究方式： 材料学习or课题组内听课 沙龙式问题探讨 （二）2007年4月中旬～2007年9月 1 研究主题：查找对策。 2研究方式： 集体备课 共同设计 课堂教学实践（3课） 精细化微格分析 教学回顾 总结、反思 3研究要求：（1）每人认真撰写教学案例。。          （2）排到开课的老师积极认真备课，按时完成任务。其他成员积极参与听课评课。 （三）2007年9月～2008年1月 1研究主题：分层实验 2研究方式（1）： 集体备课 共同设计 课堂教学实践 精细化微格分析 教学回顾 总结、反思 研究方式（2）： 学生学习绩效前测 个体学生访谈 跟踪分析 学生学习绩效后测 对照分析、归纳总结 （四）工作时间：2008年1月～2008年7月 1工作主题：资料汇总与整理、分析与汇编，成果汇总，撰写子课题研究报告 2工作方式：协同配合，共同完成 七、研究对象 江夏区实验小学各年级各学科，采取对比形式，随机抽取两个平行班。 八、预期的研究成果及形式 《江夏实小有效教学论文集》 《江夏实小有效教学案例集》 《典型课例》