小学生学习困难心理问题分析

小学生学习困难心理问题分析

不要应试教育

又长又臭，没有重点。 注意培养学习兴趣就行了，花点时间和耐心

关于小学生厌学问题的研究，目前在全国十分普遍。例如，北京四中网校保定分校的“中学生厌学心理”研究，就详细地剖析了厌学行为的基本特征：即“表现为对学习功能存在认识偏差，认为读书无用”。他们指出，社会上有人说：“读书越多，收入越少”，“文凭越高，待遇越低”。这种错误的认识是对社会体脑倒挂，分配不公的主观反映，也是流传的一种社会偏见在学校中的折射。这种观点对相当一部分学生产生了不良影响，是厌学症产生一种主要的社会文化因素之  一。“读书无用论”是厌学症患者调节心理平衡的精神支柱。 厌学行为的特征还有：表现为对学习态度存在认识偏差，消极对待学习。本来学习应是一种轻松愉快、又富有吸引力的活动，但由于多种原因，却使学生讨厌学习。在教师和家长的压力下，学生勉强学习，却时常伴随着不愉快的体验。如紧张、焦虑、恐惧、羞愧、内疚、厌恶等。有的学生谈到学习就头痛，看到作业就心烦，听到考试就害怕，完全缺乏或者说失去了学习的兴趣和求知欲、好奇心。他们只是在外在压力下机械、被动、应付式学习。 厌学表现还为对学习活动存在认识偏差，远离学习活动。他们好像感到只有离开学习才能达到心理平衡。他们一般很少把精力放在学习活动之中，一般不愿做作业，不认真听讲，经常违反课堂纪律，时常迟到、早退、旷课、逃学，有的干脆弃学出走和辍学。对老师、家长提出的学习要求，常常是谎言编织，甚至故意抵触对立。 他们认为导致学生辍学行为产生的外因有三个：家庭教育背景；社会文化背景；学校教育背景。内因有一个：即学生的自我心理背景。 梁秋先生以为，学生厌学情绪的成因有社会因素、家庭因素与学校因素。他认为，要在信息时代消除和预防学生的厌学情绪，国家应多重视教育工作，增加教育投资，认真落实科教兴国战略，加强正面的思想宣传工作，并进行理想教育，从大环境方面激励他们努力学好文化知识，成为现代化建设的有用人才。 父母也要多关心孩子，帮助孩子正确认识：随着社会的不断进步，社会的竞争会更加激烈，没有文化，没有知识，今后就难以在社会上生存和发展。父母应以自身正确的言行为榜样，引导孩子树立正确的世界观、人生观、价值观。另外，父母除了给孩子一个温馨美满的家庭环境外，还应在家中营造浓厚的文化氛围，让孩子在书香的熏陶下吸收知识的蜂蜜，愉快地学习，健康地成长。 学校要积极转变教学观念，坚持素质教育，以培养面向世界、面向未来、面向现代化的人才为己任；积极建设校园文化，丰富学生的课外活动，让学生寓乐于学；努力提高教师素质，任用有较强工作责任心的教师为班主任，深入扎实地做好学生的思想工作，建立相互信任、相互尊重的师生关系，形成团结的班风和向上的学风；改善教学设施，保证教学质量；完善学校的后勤工作，尽可能地满足学生在学习和生活上的需要，免去后顾之忧，减轻学习的心理负担。   他认为，事物要发展内因是关键，要消除和预防厌学情绪，主要是靠学生自身努力。为避免出现厌学情绪，他们应从小树立远大的理想，理想犹如一盏明灯，指引他们积极攀登知识高峰；他们应不断增强自信心，克服学习、生活和心理上的拦路虎；他们应从小培养学习的兴趣；他们要学会调节好人际关系，在和谐的环境中学习。 刘怀彤老师以为（中学语文教学资源网 2004-09-06），厌学情绪是目前学生中普遍存在的一种有害情绪，它的产生从教学自身来看，主要有三个原因：一是重结果，轻过程；二是重责任，轻兴趣；三是重讲授，轻倾听。解决这些问题，可从以下几方面作尝试：把时间和权力还给学生；改变课堂环境，完成角色转换；以赛促练，变逼迫为激励；游戏性学习与学习性游戏；制造机会，让学生重拾自信。 张殿甫先生更是开展了“中学生厌学情绪形成原因及对策的研究”，并有具体的实验方案。他以为，对学生厌学行为可以矫正，他说，厌学症与一般的厌学情绪不同，其主要特征是学生对学习毫无兴趣，视学习为负担，把学习作为一件痛苦的事情，不能从事正常的学习活动，经常逃学或旷课，严重的会导致辍学。造成厌学症的原因很多。从外因看，有家庭教育和学校教育的失误，如家长期望过高，不当的教育方法，教师态度生硬，社会不良风气的影响；从内因看，学习目的不明确，学习无兴趣，自制力较差，懒惰，放纵等。他提出的矫治方法有，一方面要靠外部教育环境的改善，另一方面要靠学生自身的调节和改变也很重要。他说，要让学生： ①    充分认识学习的意义； ②    面对学习上的失败要进行正确的归因； ③    全面评价自我，恢复自尊与自信； ④扬长避短，重新设计，塑造自我。   显然，省内外的不少行家里手，都已经对学生厌学情绪的现状、原因与对策进行了一些卓有成效的研究。虽然我们地处大城市的郊区农村，可能与上述的研究者所遇到的情况有所不同，但是，社会大气候基本上还是一致的。所以，重复别人的研究，比如讨论辍学成因、厌学现状、厌学表现，进行心理诊断已经没有多大意义，而且我们也没有能力进行心理诊断。我们只能另辟蹊径，讨论学生厌学的情感层次，并进行相应的预防和矫正。我们发现，把厌学分为“厌烦”、“厌倦”、“厌恶”三个层次进行讨论，是我们的首创；引导教师开展亲职辅导，具有十分重大的教育价值；用乐学情绪来对抗厌学心理，也是一种极为有用的办法，不乏创新意义。 依据我们对课题意义的理解，在四年的研究时间里进行了大量实验研究，开展了大量的问卷调查以及座谈，构建了教师的亲职辅导模式，引导学生快乐学习，结合学校实际进行养成教育，实施了教育教学的评价改革，关注学生参与教育教学的过程，让每一个学生在不同的层次上都获得了成功的愉悦，也让学生的厌学情绪得到了有力的抑制，学生辍学的情况迅速得到了缓解。随着课题研究的深入，学校教师也得到了有效的校本培训，使全体教师的基本素质得到了提高，学校也获得了可持续发展的基本动力。

着社会的发展，关注少年儿童的身心健康已成为人们的共识及注意的热点。关注少年儿童，尤其是小学生的心理健康具有重大的历史和现实意义。据我国有关部门调查统计表明，目前，近30%的小学生有不同程度的心理问题。因此，了解小学生心理健康现状、分析其形成原因、制定实施有效的策略已迫在眉睫。 一、学生心理健康现状： 1、厌学。学校理应是孩子们学习的乐园，可是利用AAT（学习适应性测验）测验，结果表明：30％的小学生对学习缺乏热情，具体体现在学习“不主动”或“有时主动”。54％的学生坐到书桌前准备学习时，会马上或有时感到厌烦。20％的学生会在对学习厌烦时找“头痛”或“肚子痛”等借口。36％的学生对学校的环境不适应，主要体现在由于不喜欢某老师而讨厌其执教学科。尚有10％左右的学生感到老师讨厌自己。MHRSP（小学生心理健康评定量表）测验中，40％的教师、家长认为学生（孩子）“课堂讨论或与家长谈论学习问题时不感兴趣”、“一提起学习即心烦意乱”。小学生厌学情绪随年级的升高呈上升趋势。 2、焦虑。小学生的心理焦虑主要表现在考试上。面对考试，20％的小学生情绪紧张，高年级学生面临的压力更大，拿高分是直接的心理动机，已能体验或预计到考试结果对自身潜在威胁，因此担忧更加明显。47％出现轻微焦虑，24％属于过度焦虑。考试焦虑同时又辐射产生了小学生对人的焦虑，通常表现为过度关注自我，在众人面前感到不安。X2检验表明，小学中、高段学生面对不同的外界因素，焦虑的程度有显著差异。 3、冷漠。看电视遇到伤心、感人的情节，中段学生有41％,高段有34％的小学生不会流泪，或认为那是假的而无动于衷。MHRSP“受到重大刺激不激动、不流泪”一栏中，38％的家长认为，孩子对平时能鲜明感情反应的刺激表现平淡，缺乏与之相对应的情感体验和表情，表现出冷漠。 4、孤僻。通过走访班主任及随机调查，发现30％的学生与同龄人在一起时未感到快乐，其中12％的学生感到不合群、孤独。MHRSP测量中教师、家长对“交新朋友困难”、“在集体场合适应困难”、“不能融洽地与同学相处”的评定分别为8％、16％、11％。孤僻是心理上的屏障，在一定程度上形成了部分小学生情感的封闭性，导致了其交往的自卑、怯弱、排斥等。X2检验表明，小学生的孤独心理障碍无年龄的显著差异。 5、自卑。由于教育问题的累积、学生家庭及自身条件的限制，有一部分学生，始终认为自己“不优秀”、“不如人”，自卑感特别重。他们把失败归因于“自己笨”或“题目难”，在AAT测验中，出现这两类原因归属的学生分别占12％、21％。学习上的自卑，衍生了他们羞怯、胆怯等不良倾向，家中来了客人，怕谈及学业情况不好意思而故意避开，见了长辈不好意思。通过调查，发现有上述症状的小学生比例高达32％。这种现象随年级升高呈递增态势。 6、敌对。小学生心理承受能力差，往往不能正确对待批评、委屈、挫折，常表现出“逆反”、“小气”等心理，或出现与教师、家长、同学相对立的现象，甚至出现攻击性行为。通过座谈、观察发现，15％-25％的学生会在别人踩了一脚时予以报复，包括语言上的（骂）和有形的（反踩一脚）行为。10%-15%的学生捉弄小动物甚至以弄死为乐，流露了一定的虐待心态，这种趋向的儿童容易出现品行障碍。 二、学生心理成因分析： 1、教育对学生心理的影响。虽然近年来，心理健康教育已越来越引起重视，但是心理教育的施行受师资等条件的限制，普及不够，方法较简单。而且，学校教育仍存在“重智育轻德育，知行不一”的问题，，心理教育意识淡泊，缺乏系统研究。考试指挥棒依旧左右学校、教师的教学行为。学生学业越来越重，考试越来越频繁，分数越来越被看重。教师劳累，学生更遭殃。教师的压力也就理所当然地变成了学生过重的心理及学业负担。学校教育是影响小学生心理的主要因素。 2、家庭环境对学生心理的影响。父母祖辈都把自己的愿望寄托在孩子身上，他们对孩子爱得过分，照顾过度，期望过高。使孩子们长期处于养尊处优的境地。相当一部分家长缺乏“施爱”的技巧，因而孩子们无法体会“被爱”的温暖。另一方面，在孩子的学业上又加大了砝码，令其上辅导班，为其请家教；教辅用书、过关练习一大套，做完课内做课外。家长的溺爱、高期盼，这一矛盾体，滋生了孩子诸多的行为与心理问题。少数学生父母离异，家庭破碎，使孩子心灵受到极大伤害，这是造成部分学生出现心理问题的直接原因。 3、教师素质对学生的心理影响。教师是孩子心目中的“神”、人生路上的“灯”，教师的一言一行、一颦一笑，在小学生的眼里都是可资模仿、借鉴的榜样。教师个人的素质，在一定程度上对学生起着潜移默化的作用。不可否认，现行教师队伍参差不齐、良莠不一。健康向上的教师有之，消极低沉的教师也不乏其人。教师的思想境地、执教方法，直接影响着学生心理。方法简单、粗暴、挖苦、嘲讽，甚至恐吓、体罚，对小学生的心灵无疑是一种摧残，一种伤害，部分学生的冷漠、厌学、孤独、敌对等心理问题的产生也就不足为奇了。 4、社区环境对学生心理的影响。学校教育、家庭教育、社区教育三结合力度不够，对学生心理影响难以形成合力，学生在校接受的教育与家庭舆论、社区氛围不一致，这也是小学生易出现心理问题的原因。家庭、学校、社会对学生的考试成绩极为关注，视其为关系到一个学生将来是否有前途的首要问题，邻里之间经常问及的是孩子的学业，经常攀比的是孩子的成绩。社区建立了大人的健身场地，缺乏孩子们的“健心”场所。大教育观尚未在社区有效树立。 三、小学生心理教育建议。 1、建构有利于小学生心理健康的学校“经营”运作机制。 各级教育行政管理部门，结合素质教育及新一轮基础教育课程改革，应尽快建立相关的考试评价系统及切实有效的监控机制，扭转考试指挥棒，加强对学校的政策导向、微观调控，建立自上而下的有利于小学生心理健康的学校“经营”机制。严格控制学生作业量、在校时间、考试规模及次数，严禁考试按学校、班级、个人次，杜绝以单纯的学生学业成绩考核教师实绩的现象。规范学校教辅用书，建立严格的审批核准制度，必要时采用行政措施进行干预、制裁。 2、加强有利于小学生心理健康的教师“育心”专项培训。 学生心理要健康，教师心理健康是前提，教师本身的心理素质直接影响到学生的心理教育。针对市场经济下的教师现状，强化教师的职业道德教育首当其冲。其次要大力加强教师心理健康知识与技能的培训，着力提高教师对心理健康教育的认识，改进教育教学方法，真正关心学生、爱护学生，以适当的方式增进师生感情，掌握学生心态，提出合理要求，指导学生心理健康实践，帮助学生化解心理问题，克服心理障碍。 3、开展有利于小学生心理健康的学校“心育”常规活动。 小学生的心理健康教育是预防性的教育，学校心理健康教育的重点应摆在学生心理行为的训练和引导上。学生的心理健康教育要贯穿学校教育工作的始终，倡导开设《心理健康教育》课程，采用多种方式，寓心理健康教育于无痕中，学校要根据小学生的心理特点举办各种“健康讲座”、开展“心理咨询”服务，开辟专职心理辅导教师的“心里咨询室”，成立以班主任为心理辅导员的“心里咨询站”，解决小学生中一些“特别”的心理问题，帮助他们度过一些“特殊”的心理历程，为学生的心理健康发展提供指导性、建设性意见。全面推广“学科渗透”，在各科教学中随机、随缘巧妙地渗透心理健康教育。充分利用学校现代化教育资源，开辟“绿色网站”，让学生通过浏览及网上与教师交流等方式，全面接受心理健康熏陶。 4、开辟有利于小学生心理健康的社区“关心”教育网络。 学生健康心理的形成，有赖于学校教育，有赖于教师培养，同时也有赖于社区的环境及家庭的氛围。要努力推行“以学校教育为主，家庭、社会共同参与”的方法，让学生在家庭、社会、学校中接受一致的教育，形成一致的健康心理。充分发挥社区的力量，向家长、学生宣传心理健康的知识和教育，尽力保障学生的心理在社会环境、家庭环境和学校环境中得到健康的发展。努力形成学校、社区、家庭三结合教育网络，共同关注小学生的心理问题，共同关心小学生的心理健康发展。

注意引导

1.中国教育的利与弊 当今社会都知道中国是实行应试教育，但是生活才是最大的考试，“减负等于加正“这句话也不无道理，教育局的作用，也已只局限于学校的上空，却永远无法下来深入。 当然，这应试教育也与中国上千年的科举科举制度相连，人们不可能在新中国成立这么短的时间内完全改变。 可是所谓的应试加素质教育，却难以将国民素质大副提高。这一点，从身边一个个头发金黄，到处乱逛的小混混可以看出。 我看过一篇文章，是写一个重庆男孩在美国求学之中的一些故事，其中反映出中国当代应试教育与美国能力培养相比之下的一些弊端。他说：“美国的高考每年有6次，每个人可以每次都参加，选出其中最好的一次成绩，寄给自已理想之中的大学。可以寄给一所大学，也可以同时寄给几所大学。还要看自我推荐信和教授推荐信。因为他们认为成绩好并不代表品行好，以及其他所有能力都好。”艾宁在美国的成绩算得上优秀。在一次申请转学的考试中，他的英语成绩达到了全美前5%，数学成绩则是全美第一，因此哈佛大学录取了他并且获得了全额奖学金。一次他在网上找到了有一年的英语高考试题，其中有5道选择题，他做对了4题。拿去给教授做，教授只做对了一题，教授连连说：“太难了，太难了” 确实，有人说应试教育培养了一批人才，又埋没了一批人才，每年高考与中考有多少人因为一时失误抱憾终身，又有多少人因为一时失误没有走进理想中的学府！但是这种应试教育又不得不让我们学习一些与以后专业无关的课题，但这些知识却有时可以派上大用场。这一点，是我们不能否认的。但是整天的读书，写字，做功课让我们少了许多玩与想像的时间。有时许多东西就是在玩乐中明白的。我不奢望中国废除应试教育，与国际教育方法接轨，因为这种应试教育是千百年来所流传下来的体系，但我却希望能像美国一样多次高考的机会，多培养一些社会实践能力，这对以后走入社会都有很大的帮助。这些就是中国当代教育的得与弊。 教育部门虽然是大张旗鼓地说素质教育,不可否认,有些地方是实行了那中教育方式,但是更多的地方依然走的应试教育的老路子.真所谓上"有政策,下有对策".没办法啊,因为教育部门注重考试的分数,家长看的也是孩子的分数,学校理所当然地也注重分数.于是把大部分的担子压在了学生的身上.应试教育是好是坏我也不能发表什么意见,因为我不是权威人士,不是教育部门的工作人员,但是学生对于目前这中教育是恨之入骨啊! 时间可以验证应试教育的利与弊,但是,真到那个时候,会不会为时已晚?我不希望再看到那些博士什么的虽学富五车却不会煮饭,不会洗衣服,不会......痛心啊!不知道应试教育铸就了多少高分低能的“人才”！！不知道那些居高临下的教育部门的官员看到后还会说"我们的教育是很成功的." 你们有压力,我们难道就没有吗? 并且应试教育又促使了“分不够，钱来凑”的腐败风气的蔓延。 这还能算是好的教育的体制吗？？？？？？！！！！！！ 2.权衡中国教育的利与弊 不知从何时开始，这些观点被普遍认同：中国学生的数理化成绩比同龄的美国孩子好，中国的基础知识要扎实得多，只是创新能力差一点。 然而在最近的《中国青年报》上，世界公认的近二三十年数学家丘成桐对这种观点毫不客气的泼了冷水：“这都是多少年可怕的自我麻醉！我不认为中国学生的基础知识学得有多好！美国学生的基础知识决不会逊色于中国学生，相反要强得多。” 就像杨利伟从太空归来后，坦诚的告诉大家在太空没看到万里长城一样，丘成桐也以他在哈佛大学和亲身经历和真切感受，“毫不客气”向我们道出了中外学生并无明显智愚之别的事实。这可真叫人惭愧：原来人家并不比我们笨，我们也并没有特别聪明：原来我们中国学生念的功课，人家国外也都是要学的，而且要学得灵活，绝不是像中国那样填鸭式的教；原来我们引以为骄傲的中国孩子之所以能在数学奥赛上，年年大丰收，一个重要 的原因是这些选手是经过层层选拔的，并在赛前经过严格的强化训练，带有明显的应试教育痕迹。而在国外，参加奥赛是自由的，没有一个国家像中国这样重视，组织的这样好。 不论是杨利伟，还是丘成桐，他们当然只是说了他们认为是真的话罢了，这在有些人那里，或者会被认为还有待商榷。但是现在，这些真的话不是说与他们听的，而是说与那些尚能明辨是非的人的。西点军校没有雷锋像，我们也不比其他的国家地大物博，也不见得有多么优越。但能明辨是非者，如果在此之前有过沾沾自喜或者妄自尊大，现在需要醒悟过来了，也该醒悟过来了。 地球已变成一个村落，世界都一体化了，中国也早已不再像清朝那样闭关锁国，并且在以一种积极的姿态融入世界的潮流之中。我们的心态，也要与时俱进，我们的教育，应改革开放。 我们要清醒的认识中国教育的利与弊，不要闭着眼睛的夸大其词或夜郎自大，我们不要像阿Q一样陷入一种自欺欺人的自我麻醉之中，我们不要满足一种虚幻的精神按摩，否则倒会反衬出内心巨大的贫困无知来。 教育事业的发展关系到社会主义现代化建设的全局，关系到我们国家的前途和命运。发展教育是实现我国现代化的根本大计。因此必须大力发展教育，去弊取精，才能建设好中国社会主义特色教育和文化。