如何制定学习小组

如何制定学习小组

如何建立学习小组
发表日期：2008年9月3日   出处：王明章    作者：王明章   已经有30位读者读过此文
班级 具    体    做    法 801 1、  学生投票选举小组长：先提名，再表决，确定下名小组长。 2、  小组长抽签定顺序选择小组成员，一次要一个人。 3、  根据小组成员编排座位。 802 1、  自愿担任小组长，老师给出三个条件:a. 学习成绩好 b. 有组织能力和责任心 c. 有贡献精神。 2、  小组长自己挑选组员，但要注意男女数要平等。 3、  考核组长和组里二成员按照成绩二起伏等级值来衡定。全班42 人，共分成7 组，每组6 人。 803 1、  考察学生成绩及组织能力，确定10 个小组长，为A 层。 2、  再将剩余学生按课堂表现及成绩分为三个层次，每层10 人，分别为B 、C 、D 层。 3、  自由组合。B 、C 、D 层中每位同学找到自己理想的组员，最后，形成每个小组A 、B 、C 、D 各层中分别由一人组成，形成共10 个大组。 4、  抽签按组坐位。 804 1、  按成绩、性别等基本平均分配10 个小组，5 个大组。 2、  每组有固定的较优秀的组长，负责本组的学习情况（大组及小组组长均有）。 3、  基本保证每个大组的成绩各科均有优秀者，便于小组内成员请教。 4、  调位按小组表。 805 1、  与科任老师商议，选出9 名较为负责的小组长，同时小组长的成绩须是成绩在班上前15 名的学生，并综合几次考试的成绩给学生，分为三个等级。 2、  由小组长从每个等级中各选一名成员，每组共4 名成员（包含小组长在内）。 3、  学习小组组长编排座位，一周座位轮换一次。 806 1、  学生推举组长候选人，并投票选举产生10 名小组长。 2、  按平时的表现和上学期统测的成绩分轮挑选小组成员。 3、  小组长编排座位，一周一换。 4、  各组根据男女平衡搭配的原则在最后确定之前可以自由交换1 名组员。 807 1、  固定标准（成绩前列、责任心强），学生推荐，被推荐者一句话发言，学生根据被推荐者发言，举手表决选出7 名小组长。 2、  小组长与成员双向选择，确定每组名单，出现成绩偏优或偏差时或无组者，教师协调。 3、  座位卫生、学习均以学习小组为单位，管理运行。 4、  大型考试计算成绩提高的幅度值，由幅度大小编其座位。 808 1、  期末考试前20 名为学习小组组长候选人，学生总评候选人，再无记名投票选举小组长8 名。 2、  分发期末考试成绩册给小组长，小组长抽签定顺序，每一轮要1 个人。在黑板上写出来名字公开组织学习小组，班上每个学生有一次拒绝组长组团的权利，小组要求男女生对等。 3、  学习小组组长编排座位。 综述 1.     组长选拔方式: 民主推荐、差额选举、协商确定、毛遂自荐、考核等。 2.     组员组成方式：抽签确定、组长组合、自由组合、平衡分配等。 推荐方式 按每组4 ～5 人的方式将学生分为各个小组，每组4 人是最适宜的，只有当班级人数不能等分为4 人时才扩大到5 人。为了将学生分组，应该根据对学业成绩（如，过去的成绩、测验分数）等方面的测量将学生从高到低排列，并将这个等级排列分成4 等份，如果不能等分，则居于中间的等份可以多包括些学生。然后分别从4 个等份中各选一名学生组成各个小组，要保证小组在性别、民族、种族等方面尽量平衡。多出来的学生可以作为小组的第5 名成员。 后续思考 1 ．如何明确小组合作学习的任务? 2 ．如何对小组整体、组内各成员、组长进行评价？

如何建立学习小组 班级 具    体    做    法 801 1、  学生投票选举小组长：先提名，再表决，确定下名小组长。 2、  小组长抽签定顺序选择小组成员，一次要一个人。 3、  根据小组成员编排座位。 802 1、  自愿担任小组长，老师给出三个条件:a. 学习成绩好 b. 有组织能力和责任心 c. 有贡献精神。 2、  小组长自己挑选组员，但要注意男女数要平等。 3、  考核组长和组里二成员按照成绩二起伏等级值来衡定。全班42 人，共分成7 组，每组6 人。 803 1、  考察学生成绩及组织能力，确定10 个小组长，为A 层。 2、  再将剩余学生按课堂表现及成绩分为三个层次，每层10 人，分别为B 、C 、D 层。 3、  自由组合。B 、C 、D 层中每位同学找到自己理想的组员，最后，形成每个小组A 、B 、C 、D 各层中分别由一人组成，形成共10 个大组。 4、  抽签按组坐位。 804 1、  按成绩、性别等基本平均分配10 个小组，5 个大组。 2、  每组有固定的较优秀的组长，负责本组的学习情况（大组及小组组长均有）。 3、  基本保证每个大组的成绩各科均有优秀者，便于小组内成员请教。 4、  调位按小组表。 805 1、  与科任老师商议，选出9 名较为负责的小组长，同时小组长的成绩须是成绩在班上前15 名的学生，并综合几次考试的成绩给学生，分为三个等级。 2、  由小组长从每个等级中各选一名成员，每组共4 名成员（包含小组长在内）。 3、  学习小组组长编排座位，一周座位轮换一次。 806 1、  学生推举组长候选人，并投票选举产生10 名小组长。 2、  按平时的表现和上学期统测的成绩分轮挑选小组成员。 3、  小组长编排座位，一周一换。 4、  各组根据男女平衡搭配的原则在最后确定之前可以自由交换1 名组员。 807 1、  固定标准（成绩前列、责任心强），学生推荐，被推荐者一句话发言，学生根据被推荐者发言，举手表决选出7 名小组长。 2、  小组长与成员双向选择，确定每组名单，出现成绩偏优或偏差时或无组者，教师协调。 3、  座位卫生、学习均以学习小组为单位，管理运行。 4、  大型考试计算成绩提高的幅度值，由幅度大小编其座位。 808 1、  期末考试前20 名为学习小组组长候选人，学生总评候选人，再无记名投票选举小组长8 名。 2、  分发期末考试成绩册给小组长，小组长抽签定顺序，每一轮要1 个人。在黑板上写出来名字公开组织学习小组，班上每个学生有一次拒绝组长组团的权利，小组要求男女生对等。 3、  学习小组组长编排座位。 综述 1.     组长选拔方式: 民主推荐、差额选举、协商确定、毛遂自荐、考核等。 2.     组员组成方式：抽签确定、组长组合、自由组合、平衡分配等。 推荐方式 按每组4 ～5 人的方式将学生分为各个小组，每组4 人是最适宜的，只有当班级人数不能等分为4 人时才扩大到5 人。为了将学生分组，应该根据对学业成绩（如，过去的成绩、测验分数）等方面的测量将学生从高到低排列，并将这个等级排列分成4 等份，如果不能等分，则居于中间的等份可以多包括些学生。然后分别从4 个等份中各选一名学生组成各个小组，要保证小组在性别、民族、种族等方面尽量平衡。多出来的学生可以作为小组的第5 名成员。 后续思考 1 ．如何明确小组合作学习的任务? 2 ．如何对小组整体、组内各成员、组长进行评价？

现在进行小组合作……开始！”在许许多多的课堂教学中常有老师如此发号施令，更有甚者一堂课中有三五次甚至更多。但是，每一次所进行的小组合作都是有效的吗？这个问题值得我们深思…… 杨振宁博士曾指出：如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项的话，那么，进入80年 代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。可见，在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势下，合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。肩负着培养跨世纪人才的一线教师也深切意识到了从小培养学生合作意识与合作能力的重要性。但是，如何组织有 效的小组合作学习呢？我认为必须考虑以下几个问题： 一、小组合作是否具有“必要性”。 在 四十分钟的课堂教学中，运用小组合作的形式进行学习必须是在“必要”的前提下。如果老师提出的要求合作解决的问题过于简单，缺乏挑战性，学生就没有参与合作的积极动机，小组合作将是被动参与而不是主动参与；如果老师提出的要求合作解决的问题是学生个体可以独立完成的，合作学习就会流于形式。只有当学生独立 完成有困难是时，合作学习才有意义。 例如在某校五年级数学公开课中，教师创设情境：呼和浩特实验小学组织同学国庆节到北京参加升旗仪式。出示路线图：（旅游巴士每小时行100千米） （凌晨1：00）呼和浩特——300千米——张家口——北京（早晨6：00到达）师：从图中的你得到哪些信息？（生积极发言。） 师：你能提出那些数学问题呢？小组合作，把问题记录下来。 学生根据老师的要求进行第一次小组合作。 集体交流。 师：如果路线、交通工具不便，你还有其他方案供参考吗？ 学生进行第二次小组合作。 各组汇报。 这堂课两次进行小组合作学习，其中第一次显然不具有“必要性”。《数学课程标准》指出“鼓励合作学习，利用协作性小组形式开展探究活动。”根据信息提出数学问题对五年级的学生来说相当简单，谈不上“探究活动”，学生完全有能力独立提出。这时老师却要求小组合作完成，学生被动按照老师的要求进行合作，学习积极性受到压抑，效果自然不好。反之，第二次小组合作学习时老师提出的问题较具挑战性，激发了学生的好奇心、求知欲，学生独立完成是有困难的，这时学生的主观愿望希望进行合作学习，并且可以在合作中交流不同的设计方案。通过课堂上的汇报体现出小组合作效果极好。 二、小组合作是否具有“组织性”。 常见的课堂小组合作场面，老师要求开始学生小组合作后，前排学生齐唰唰回头与后座的学生围成一团，开始争先恐后地说，吵吵嚷嚷，热热闹闹……老师看看表，几分钟时间到，老师喊“停”、“谁来说呢？”，请学生回答又是“我认为……”。小组中没有具体分工，没有协同合作，即使能解决老师抛出的问题，但这又如何能培养合作意识与合作能力呢？ 因 此我认为，小组合作应具有“组织性”。小组内必须有一名组织者，可以由学习能力、组织能力强的学生担任，能在小组中起榜样示范作用；也可以由活跃好动、自我约束力差的学生担任，可以激发其思维活跃在老师抛出的问题之中，提高自我约束能力，保证小组合作的顺利进行。但最好由小组成员自己选举决定，而不是老师 指派。因为在尊重小组成员意愿的前提下，学生参与合作的主动性会增强。当需要进行小组合作时，先让学生有一点时间进行独立思考，再讨论分工，然后在全体成员的分工合作下，小组合作才能达到最佳效果。例如：我在教学《解决问题》（组合问题）教学中，只组织进行一次小组合作学习，是安排在解决第一个问题时（要 求三种汉堡与两种饮料一共有几种搭配方法）。那是学生第一次接触这种类型的问题，如果让对学生独立解决，难度较大，因此这时安排小组合作学习是很有必要的。小组合作前先让学生思考一会儿，然后让每个组员在小组内充分发表看法，其他组员注意倾听和补充；同时合作交流中又有分工，他们有的说，有的摆，有的 画，有的记录，小组合作显得动而不乱。从各组后来上台汇报的情况来看，想出了许多不同的解题策略，说明小组合作能集思广益，效果好。 三、小组合作是否具有“自主性”、“合作性”、“探究性”。 新 课程所倡导的学习方式是以自主、合作、探究为主要特征的，自主、探究、合作是构建学生学习方式的三个特征，而不是三种学习方式。在实际的教育教学中，学生的学习方式很难有严格的区分，自主学习是合作学习的前提和基础，合作学习中也包含探究的因素，探究之中又有合作的成分。小组合作中，学生在自己熟悉的小组 成员面前一般不再怯懦，敢于发表自己的看法和意见，其内部动机得到较好的激发。但合作学习也容易因分工、责任分散而让学生产生依赖他人、不动脑筋、坐享其成的想法和行为。所以，在小组合作中，先让学生自主探究、独立思考也是必要的。其次，要让小组成员明确自己在小组合作实现目标中的角色定位，承担起自己的 责任。这种责任主要体现在两个方面：一是做好自己在组内分工的任务；二是在做好“本职工作”的同时，积极主动地协助他人，这是每一个小组成员应尽的义务和不可推辞的责任，因为在小组合作学习中，没有个人的成功，只有小组共同目标的达成。 例如在教学数学第二册《人民币的初步认识》时，我在拓展内化环节创设情境：（之前让学生在玩具柜台做买卖玩具的游戏）“玩具柜里有一个声控玩具吸引了你们的注意，可是它要卖10元，怎么办呢？”（让学生各抒己见，例如可以凑钱买、再一起玩等）“老师决定把它免费赠送给最爱动脑筋的小朋友。要求：从5角、2角、1角人民币中拿出1元钱。比一比，谁的拿法最多，就把这个玩具送给那个小朋友！” 学 生都很喜欢那个声控玩具，所以都积极地思考如何拿一元的问题。但是学生很快遇到困难——凭头脑思考，很难想出问题的答案。于是他们想动手摆一摆。许多学生都倒出自己学具袋里的角币，但是他们很快又发现自己的角币很少，根本不够摆。怎么办呢？于是，有些学生提出能不能几个人一起摆。这时，老师在学生感受到迫 切需要合作才能解决问题的情况下，要求学生进行小组合作探究解决这个问题，并让各组先讨论如何分工：要轮流发表自己的意见，每个组员要注意倾听，一个同学说完后其他同学可以补充或发表不同意见。同时小组内要有的负责摆，有的负责数、有的负责记录，有的负责汇报。学生听清楚合作要求后才开始进行小组分工、合 作。各组派代表汇报结果时，有6个小组（一共有8个小组）想出了10种拿法：10张1角；8张1角和1张2角；6张1角和2张2角；5张1角和1张5角；4张1角和3张2角；3张1角和1张5角1张2角；2张1角和4张2角；5张2角；2张5角；1张5角和2张2角1张角。对于一年级的学生来说，能得出这样完整、准确的结论实属不易，这要归功于集自主、合作、探究于一身的有效的小组合作学习。 此外，在组织进行小组合作时还应坚持“长期性”。 “水滴石穿”，成事贵在持之以恒。小组合作学习在课程改革实施的过程中被广泛接受与应用，但有的老师在日常教学中却没有长期坚持运用，只有公开课时才开展小组合作走过场。这样，必然事倍功半，达不到培养目标，实现不了培养效果。 其 次，小组合作中教师的角色定位也影响着小组合作的有效性。在许多公开教学中，学生进行小组合作时教师往往忙于操作设备为下一个环节做准备或紧张地在讲台上看表等待合作时间结束，这样既不能及时了解学生的合作情况，又不能在学生遇到困难或纠纷时及时予以帮助或调解，小组合作的效果必然受到影响。课程改革通识 培训教材中指出“小组合作学习中，教师是学习目标的制定者、程序的设计者、情景的创设者、讨论的参与者、协调者和评价者。”因此，教师只有清醒地认识到自己在小组合作中的角色定位才能更有效地促进合作学习的推进和展开。 时 间就是生命，课堂教学的时间是有限的，一分一秒也稍纵即逝。因此，教师在课堂上组织学生进行小组合作学习时应做到认真考虑、准确运用。在有“必要”的前提下，创设情境激发学生“自主”参与、勇于“探究”，使小组合作学习有组织、有分工、有协作、有效果，真正为培养学生的合作意识、提高合作能力服务，真正为 学生今后在社会生活中适应竞争、学会生存奠定基石。