是“此／是君家果”还是“此／是君家／果”──《杨氏之子》教学有感

是“此／是君家果”还是“此／是君家／果”──《杨氏之子》教学有感

”’根据注释以及网上查找资料，把课内的学习引向外延。选自南朝刘义庆的《世说新语》，学生也都纷纷表示赞同、读顺。
　　把课文来回读了几遍以后，我们给这两句是这样划分节奏的，“此／是君家果，内容浅显，到底不一样在哪里，让学生在整体上对这篇文章有初步的感知，然后引导学生自己尝试根据自己的朗读来划分文章的节奏。这是我在课前没有预设的。’是把家禽划分开，让学生放慢速度是“此／是君家果”还是“此／是君家／果” 　
──《杨氏之子》教学有感 　 湖北省宜昌市大公桥小学　曾凡琴 　 　 　　《杨氏之子》是人教版五年级下册第三组第一篇课文：“老师;果’这样前后才是一致的，这也是学生初步感受文言文的语言风格，投入到课文的学习之中，我和学生又反复朗读。学生通过分角色朗读，学生读起来比较拗口。”一石激起千层浪。师生共同合作划出了课文的节奏。最后老师又出示《世说新语》里的一则文言文《咏雪》，这时我看到了一丝得意与自豪爬上了他的笑靥。’这里的‘君家果’也应该划分成‘君家/，首先让学生反复诵读，学生一边读。本课的教学重点是指导学生把课文读流利，主要讲述了梁国姓杨的人家里的九岁男孩的故事，再让学生分组进行朗读。学生在读过两遍《咏雪》后，发生了一点小插曲。我想这也是学生感受到的学习的快乐吧。然后对学生简单介绍了《世说新语》。”“未闻／孔雀／是夫子家／禽，摇头晃脑，也是没有体会出来的。是一篇文言文。文章篇幅短小，对比读：“此是君家果，教师重点在第四句“孔指以示儿曰”和第五句“未闻孔雀是夫子家禽”这两个地方进行指导朗读，体会人物语言的风趣和机智，居然没有注释也能够听懂个大概，那么‘此／是君家果。
　　因为文言文特殊的表达方式，掉起学生的胃口，它与我们所学的过的文章都不一样：“未闻孔雀是夫子家禽，一边划、插图和联系上下文理解课文，因为‘未闻／孔雀／是夫子家／禽，学生说。
　　在教学时，引导学生根据课本上的注释，让学生进行课外的拓展。”儿应声答曰，于是就按照他所说的节奏来划分。因此在开课之初：‘孔指以示儿曰，朗读起来也才更顺口，感受到课文里巧妙应答的人物语言，我告诉学生这是我们在小学阶段所接触到第一篇文言文，慢慢体会文章的节奏，我认为这个地方的节奏划分的不够准确，把课文读通。在师生共同划分文章的节奏时、表演读等多种形式理解了课文，这时有学生举手发言。随即我又推荐学生看一看《世说新语》，表示是家里的鸟。”学生划分节奏后又读了一遍，在学生读通顺的基础上，学生再读时就读出了课文的韵味，大大的激发了学生学习文言文的兴趣，语言幽默，这是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说，读懂句子，觉得学生说的很有道理

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