如何将新课程的教学理念转化成教师的课堂教学行为

如何将新课程的教学理念转化成教师的课堂教学行为

年轻教师养成教后反思的习惯相当重要，它是提升专业素养，更好的把新课程理念转化为课堂教学行为的重要保证。每教一课，都坐下来对本节课进行全方位的反思。比如学生的学习兴趣不高，课堂气氛沉闷，目标没有达成，重点不突出，学习效果不佳等都是怎样造成的，要深究其原因；促成学生学习兴趣浓厚，思维活跃，表现积极，学习效果极佳的原因是什么；课堂教学中你有哪些灵感、顿悟，哪些教学机智令你捕捉住机会进行生成，从而使课堂教学高效。不经意间的积累，会让你的业务素养逐渐厚重，厚积薄发的那一天，你就成了新课改的模范践行者，成为课改路上的标杆式教师，高效课堂之路会越走越宽广。

通过学习，我对新课程标准和教材有了进一步的理解。在实际教学中，使我领悟到了教学既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习，从而培养学生终身学习的愿望和能力，让学生享受“快乐数学”.下面，我谈两点体会： 首先，不能将理念当成目标来追求。比如，新课程理念提出要“鼓励算法多样化”，这源于对学生个性化学习的尊重，显然是十分必要的。但如果在教学实践中，教师把“鼓励算法多样化”理解成了“追求算法多样化”，在课堂教学中，一味地反复问学生：“谁还有不同的算法？”而学生为了“迎合”你教师的需要，不断“创造”出各种新的算法。显然，有很多算法连师生自己都无法理解。教师要在教与学的平台上，做到教学相长，因学而教，树立随时捕捉教学机会的意识，就必定会使我们的课堂教学更加活泼有趣，更加充满生机，也更能展示教师的无穷魅力。要促进课堂教学的动态生成，充分发挥教师的教学智慧，教师对教育过程的高超把握就是对这种动态生成的把握。 其次，如何将新课程的教学理念落实到具体的教学过程中，教学通常是从复习准备开始的，但新课程强调课堂教学模式是“创设情境——建立模型——解释与应用”，教学一般要从创设情境开始。这给教学带来了新的问题：应该创设怎样的问题情境？如果情境选择不当，学生在情境中留连忘返，迟迟无法进入新知的探索。因此，老师要探讨学生如何学，要根据不同的内容确定不同的学习目标；要根据不同年级的学生指导如何进行预习、听课、记笔记、做复习、做作业等；要考虑到观察能力、想象能力、思维能力、推理能力及总结归纳能力的培养。一位老师教学水平的高低，不仅仅表现在他对知识的传授，更主要表现在他对学生学习能力的培养。