《谁的手儿巧

《谁的手儿巧

尊敬的各位老师： 大家好！ 今天我说课的课题是《认识图形》。 教材、学情分析： 《认识图形》是青岛版一年级上册第四单元的内容，是学生对“空间与图形”知识学习的开始。学生在学前教育中就开始接触各种形状的物体，本节课的知识学习是将他们已有的感性经验进行抽象，这对学生形成初步的观察能力和空间观念非常重要。对于低年级学生，加强对各种形体的直观感知，积累大量的感性认识将对今后学习空间与图形知识打下良好的基础。 教学目标： 基于以上我对教材的分析，和对低年级学生的年龄特点来讲，我把教学目标确定为： 1、知识目标：通过动手操作活动、观察，让学生对长方体、正方体、圆柱、球有一定的感性认识，知道这些形体的名称，并能辨认和区别这些形体。 2、能力目标：培养学生初步的观察、比较、抽象等思维能力，语言表达能力以及动手操作能力，培养学生初步的空间观念。 3、情感目标：在动手操作、共同交流的活动中，培养合作意识和实践能力。感受数学的生活化。 教学重点： 能正确辨认长方体、正方体、圆柱、和球等立体图形。 教具、学具准备： 为了使学生更直观、形象的学习新知，课前教师与学生需要做好充分准备： 教师准备：课件、各种立体图形的模型及实物。 学生准备：各种立体图形的实物体。 教法与学法： 科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我在教学过程中分别采用活动探究、观察比较等教学方法，采用多媒体辅助教学，充分发挥教师的主导作用，引导学生自已动手操作、自主探究，将知识与生活紧密联系起来，充分调动学生的学习积极性。 1、活动探究法：即以直观体验活动为主线，运用实物体拼一拼，搭一搭、分一分等活动，让学生在活动中体验学习，建立正确的表象。它遵循着从生活到数学、从具体到抽象的教学原则。 2、观察、比较法：：空间与图形的教学中，提供直观是认知的起点。教学中，我注重直观演示和动手操作活动。让学生在运用学具、直观操作、分类比较，真实的感受中获得实实在在的直接经验。教学过程： 根据新课程标准教学，本节课我通过四个环节的教学设计，来完成教学任务：1、创设情境，激发兴趣 2、合作交流，探究新知 3、联系生活、拓展应用 4、概括总结、引导反思 下面我将重点说一下我的教学过程： 一、创设情境，导入新课 1、出示图片：拼搭好的积木 师：同学们认识它么？ 你喜欢搭积木么？ 2、拼一拼、搭一搭 师：今天同学们带来了很多生活中的物品， 我来看看你们都带来了什么东西，（根据学生所带的物品，运用白板中的资源呈现）同学们今天带来的王老师也带来了一部分，我们就用大家带来的这些物品来一个小小的比赛，比一比谁的手儿巧？这些物品来搭积木，好么？（出示课题：谁的手儿巧） 看看哪个小组摆出的玩具与众不同。小组成员之间可以先商量商量，再动手摆摆看！请大家赶快行动吧！ （学生以小组为单位进行创作。） 师：大家摆完了吗？（摆完了）哪位同学愿意代表你们小组介绍一下你们小组摆出的玩具？ 生1：我们小组摆一辆大汽车，这是车头，这是两个车轱轮，这是车的烟囱，这是车灯。 生2：我们小组摆了一座城堡，这是城堡的大门，这是城堡的大楼，里面这是城堡的花坛。 „„ [评：让学生以小组合作的形式，利用生活中的物品来摆出自己喜欢的玩具，让学生在玩中培养合作交流意识，初步感受不同形体。] 二、合作交流，探究新知 1、引导学生分一分类 师：同学们作品的创意都很好，看来大家都有一双灵巧的手！ 你能把你刚才拼搭的积木按照不同的形状分分类么？请小组为单位把它们分类，说一说为什么这样分？ 找一小组人在白板中的实物进行操作： 生：我们小组是把药盒、牙膏盒，还有这个大积木放在一起，把大魔方放在一起，把易拉罐、茶叶盒放在一起，把这个皮球、弹力球放在一起。 师：对于这个小组的汇报，其他小组的同学有没有问题？ 生：我有一个问题：你们小组为什么要这样分呢？ 生：因为药盒、化妆品盒都是长长的、方方的；而大魔方都是方方正正的，易拉罐和茶叶盒它们都是上下平平的。球是因为它们都能滚。 生：易拉罐也能滚，你为什么不把它和球放在一起呢？ 生：因为球是圆圆的，而易拉罐不是圆圆的。 师：大家同意他们小组的分法么？ 按照他们组的分法，每组物体你能给它起个好听的名字么？ 生举手汇报。 师：其实，数学家早就给它们起好了名字，像药盒这样长长的方方的物体叫长方体，（师贴图片，并板书）请大家从桌面上拿出一个长方体，用手摸一摸，互相说说你的感觉。 师：像大魔方这样方方正正的物体叫正方体（生同上），像易拉罐和饮料瓶这样上下都是圆圆的，叫圆柱体，也请大家拿出一个圆柱的物体摸一摸，说说圆柱有什么特点？（生同上） 师：那像地球仪、皮球这样圆圆的物体，它们的形状叫什么名字呢？猜猜看。 生（个别）：圆体、球、 师：有的学生猜中了，叫球。（板书）。 [评：围绕学生提出的问题，让学生小组合作，自主探究方法，来解决问题，突出新课改的观念，培养学生的主动探索的精神以及与他人合作的意识。] 三、联系生活、拓展应用 活动一：结合生活，巩固新知 1、师：大家认识了这些物体，现在请同学们拿起桌面上的这些物体，小组同学之间互相说一说都是什么形状物体？（学生活动） 2、师：刚才大家说的物体只限于我们桌面上的这些东西，请大家联系生活实际想一想，你还能举出哪些例子？ 长方体： 正方体： 圆柱： 球： 根据学生所讲出示不同的图片，运用白板资源库总结生活中各种形体的出现。 并运用照相机功能拍照，在资源库中形成新的资源。 师：除了在建筑上，我们的生活中还有许许多多不同形状的物体，生活中处处有数学的存在。 [评：通过“说桌面物体的形状”“举生活中的例子”“欣赏建筑物图片”等多种方式来巩固新知，体现了数学与生活的联系，让学生感受生活中处处有数学。] 活动二：在活动中，解决问题 师：还有一个问题：为什么球和茶叶盒能滚，而大魔方不能滚？为了更好的解决这个问题，老师为每个小组都准备了一块木板，你们小组六个人可以合作，把木板倾斜起来，把这几种形状的物体都放在木板上滚一滚，玩一玩，看看你能发现什么？ （生玩后交流体会） 师：你都发现了什么，谁来说一说？ 生：老师，我发现了球一放到木板上就滚下来了，而正方体和长方体的盒子不能滚，它只能一点一点滑。 生：我补充一点：圆柱体的东西也能滚。 师：大家说的都很好！为什么球和圆柱能滚，而正方体、长方体不能滚？ 生：因为球和圆柱都是圆圆的，所以它们才能滚，而长方体、正方体都有角，所以它就不能滚。 师：我明白了，也就是说圆柱体和球的面都是弯曲的，而大魔方的面不是弯曲的，平平的，是吗？（是） 师：我想这也是球为什么要放在上面，而不放在下面的原因。可老师还有一个问题不明白，为什么圆柱体这样侧放就能滚，而竖着放就不能滚呢？ 生：我知道，是因为圆柱体侧的那个面是弯曲的，而上下的面是平平的。 师：你的回答太精彩了！请大家把木板和物体放回原处，快速坐好。 [评：让学生在活动中通过亲手滚物体、玩物体，发现其中的秘密，引导学生自主地解决问题。] 活动三：火眼金睛，深化新知 师：今天，老师给大家准备了一些小礼物。想知道是什么吗？只要你说对了，它就会呈现出来了。 运用探照灯，学生举手回答所看到的形体。快速指，学生快速说。 [评：通过“火眼金睛”，让全体学生都参与到教学活动中来，让他们在游戏的过程中进一步感知立体图形的特征，同时也发展初步的空间观念。] 活动四：发展思维，激发欲望 师：今天，我还要给大家介绍一个新朋友，它就是我用费旧包装盒制作的机器人奇奇（出示模型）。你知道奇奇是由我们学过的哪些形状的物体组成的？ 生：长方体、正方体、球 生：我补充，还有圆柱体。 师：看着这么漂亮的机器人，你想说点什么？ 生：我也想做一个。 师：太好了，老师希望大家下课后，展开你们想象的翅膀，用拼的方法也好，用粘的方法也好，创作出一个作品，等到下周我们再来开一个小小的展览会，再来比比谁的手儿巧？ 【评：引导学生课下动手操作，既培养学生的动手操作能力，也培养学生的创新思维能力，运用数学知识联系生活实际。】 四、概括总结，引导反思 师：今天这节课你都有哪些收获？ [总评：本节课在设计时能较好地体现新课改的理念，集知识性、趣味性、活动性于一体，主要体现在以下几个方面： 一、尊重儿童的心理特点，合理选择教学活动。 好奇、爱动是儿童的天性。教师首先根据学生好动这一特点，开展一个“谁的手儿巧”小比赛，让学生在玩中用数学；其次又利用学生好奇心强这一特点，让学生提出问题、解决问题；在拓展应用过程中，设计了欣赏图片、摸物体猜形状、欣赏老师制作的机器人等活动，都是紧扣教学内容、结合小学生心理特点而设计的教学活动。 二、尊重学生情感需求，科学评价学生。 本节课的突出特点是顺应学生的思维发展，引导学生自主地提出问题、自主地解决问题。在引导学生思考、寻找解决问题的策略时，教师不断肯定学生的想法，科学地进行评价，满足学生的情感需求。有时，还相机引导，如在摸物体猜形状时，当学生猜中时，教师适时地送上一句温馨的祝福——“祝你学习上做一个有心人”、“希望你天天锻炼，身体越来越棒！”及时地进行激励，培养学生的学习兴趣。 但是由于课堂教学环节开放性，对老师提出了更高的要求。如何有机驾驭课堂，巧妙地处理各个教学活动，这是摆在我们每一位教师面前的一个重要课题。请采纳如果你认可我的回答，敬请及时采纳，~如果你认可我的回答，请及时点击【采纳为满意回答】按钮~~手机提问的朋友在客户端右上角评价点【满意】即可。~你的采纳是我前进的动力~~O(∩_∩)O，记得好评和采纳，互相帮助