什么是课堂教学情景？

什么是课堂教学情景？

教学情境是教学的突破口，学生在不自觉中达到认知活动与情感活动有机的渗透与融合，使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，全身心的投入到学习之中，从而保证教学活动的有效性和预见性。从知识及来源上看。适度优质的知识呈现情境既可以促使学生产生认知冲突，启发学生发现问题，调动思维的积极性，又可以促进师生之间及学生之间多边互动，使课堂教学变得有生气。教师在教学过程中提供符合学生生活和学生文化的教学情境就显得极为重要。因此，知识的掌握需要创设教学情境。从学生的认知规律上看。教学情境就是以直观方式再现书本。知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾的桥。直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。特别是在小学阶段，学生形象思维占优势，教师更应该注重创设情境，从而不断激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲，诱发学生进入教材的欲望，为课堂教学提供一个良好的情绪背景。因此，学生的认知需要创设教学情境。．从新课程理念上看，要改变课程实施的过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究合作交流等能力，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性。要有资源意识等等，得靠教师、学生、文本对话。单靠我讲你听，我写你看，我问你答的单一的简单的教学形式显然达不到效果。因此，新课程的实施更需要创设有效的教学情境。

如何创设生物课堂教学情景 教学情境是生物课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作，创设有效的教学情境则是教学改革的重要追求。通过学习，我认为，生物学科创设有效的教学情境如下： 1．源于生活和经验。 第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。问题应当是学生日常生活中经常会遭遇的一些问题：只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值。第二要挖掘和利用学生的经验。任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。如学习《合理营养与食品安全》，就要联系生活实际或学生的生活经验创设情境最有效。 2．注重形象、直观。 创设的教学情境，首先，应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升化；其次，应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想像和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，既使学生获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。比如，学习《水中生活的动物》一节，就可以提供实物、录象或标本等创设情境，效果极佳。 3、内含问题。 有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。情境中的问题要具备目的性、适应性和新颖性。这样的问题才会成为感知的思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，实际上也就是使学生产生问题意识。如《计划生育》一节，教师在创设情境时，通过大量的数据分析，引发学生思考教师提的问题，由浅入深，导入新授。 4、溶入情感。 情感性指教学情境具有激发学生学习动力的功效。第斯多惠说得好：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？如在学习《血液》时，教师就可播放一段血管流动、急救需要其他人献血的画面，引发学生思考：血液，乃生命之河，在危急时刻，成年人要义无返顾地为别人献血，献出自己的爱心，也就挽救了别人的生命。