常用的批评方法除了转化法还包括什么法

常用的批评方法除了转化法还包括什么法

常用的批评方法
（一）提醒式批评
这种方式主要以暗示为手段，其内容又多为提醒、启示之类。也就是对学生进行批评的时候，不直接指出其缺点错误，而是用暗示、提醒的方法对学生加以点拨，让学生自己觉察到错误，达到教育的目的。这种方式对于喜欢思考、思维敏捷、敏感多疑的学生比较适用。既可以达到批评的目的，而且尊重和保护了学生的自尊心，不会使学生产生抵触情绪和逆反心理。
<案例一>：
有几位同学在其他任课老师的课上捣蛋，课后，班主任找来他们谈话。班主任只是说：“班级打算开一次‘尊师演讲会’，就请你们几位准备好上台演讲，作精彩的表演。”可几位同学一听脸都红了，感到难为情，最后主动向老师认了错。
<案例二>：
初三年级刚开学，班主任就发现班上的女生普遍迷上了打扮，就专门召集女生开了个班会，并在班会上讲了个故事。她说：有两个女孩儿在一起争论，花儿为什么迷人？第一个说：“因为花美丽！”第二个说：“因为花芳香！”第一个女孩儿说：“蜜蜂是冲着花的美丽来的！”第二个说：“蜜蜂是冲着花的芳香来的！”第一个说：“美丽迷人，它是一道风景！”第二个反驳道：“可，美丽挺无奈，说败就败！”第一个挺生气：“芳香连看都看不到，难道不是更无奈？”第二个坦然：“为什么非要让人看到呢？你想啊！离得老远老远也能闻得到，难道不是更有魅力？”第一个无话可说，沉默了。转眼过了好多年，爱打扮的第一个老了，当她拥有花的美丽时，她忘记学本事了。于是，一旦那美丽开败了，她也就只能挺无奈地看着脸上的皱纹，深深地叹着气。爱学习的第二个也老了，尽管她当年没有花的美丽，但她却坚持自己可以拥有花的清香，为了这，她一直坚持在学习，并终于取得辉煌的成就——那意味着成功的花香，传得老远老远。又过了好多年，当第一个听到第二个的消息时，也就哭了，她挺后悔：当自己是花时，她忘记做一个有香味的女孩子了……
女生们听了这个故事，象故事中第一个女孩一样，也恍然大悟，并悄悄改正了迷恋打扮的毛病。
（引自涂光辉、雷晓波编著《班主任工作技能》）

<案例三>：
新调来的吕老师把录音机往讲台上一放，便说：“今天的班会，我自作主张改成音乐欣赏会……”“好！”“同意！”同学都拥护。“先听听《森林交响曲》吧！”吕老师按动了音键。优美的旋律回荡在教室里：在弥漫着新鲜空气的大森林里，小鸟在婉转吟唱，溪水在欢快地流淌。一曲终了，同学们鼓掌，要求再来一个。吕老师答应了：“好吧！再来一段《课堂交响曲》”。什么？《课堂交响曲》？沉思之际，收录机中响声骤起：有尖声呼喊的，有唧唧喳喳议论的，有嘻嘻哈哈打闹的……“小兰，快来呀！”一声尖叫，压倒所有噪音。至此，同学们恍然大悟：这是小丽在叫喊，这些噪音正是我们自己的“杰作” ！怪不得昨天上自习时，吕老师手拿提包，在教室里走来走去……。“吧嗒”一声，录音机关上了。吕老师和颜悦色地说：“我希望不再听到这种‘交响曲’，你们呢？”教室里一片宁静……
淡淡的一语，其中有批评，有责备，更有期待。很明显，学生在教师创设的特定情境中，已经深感不良行为的后果，继而惭愧，同时，也有了改正错误的决心。
（二）商讨式批评
这是一种较为和缓的批评方式，班主任以商讨问题的态度和商量的语气把批评信息传递给学生。这种方法比较适用于脾气暴躁、反应灵敏，易于情绪化，否定性心理表现明显的学生。
<案例>：
有两个男生为一件小事争吵起来，大打出手，互不相让。班主任找他们谈话，他们互相责怪，都不承认自己有错。班主任开玩笑地说：“你们都没错，是老师的错，行了吧？”他俩停止了互相埋怨，不好意思地低下了头。班主任让他们先坐下来，并给他们倒了两杯水，然后又心平气和地对他们说：“同学好比亲兄弟，有什么事不好商量呢？真叫人心疼！以后毕业了，想见面都难啊！如果能有机会碰在一起，想起今天的事不感到惭愧吗？”这番话说得那两位同学面红耳赤，气先消了大半，各自认错，相互道歉，事情得到圆满解决。
（三）直截了当式批评
对于性格外向、活泼爽快的学生，直截了当的批评可能更易于被他们接受。也就是班主任在批评时，开门见山，不绕弯子，直接传递批评信息。对犯错误较严重又不肯承认，或怀有侥幸心理的学生，措辞可以严厉一些，使他们心灵受到触动，促使悔悟改过。
（四）开导式批评
学生做了错事或违反了纪律，班主任心平气和地加以引导，做到循循善诱。首先创设一种教育情境，让学生感到你是在真心帮助他。然后在亲切融洽的气氛中，帮助学生认识到所犯错误的性质及危害，耐心开导启发，有时可让学生自己谈谈认识，或让他们对照有关规定及好学生的标准，检讨自己的言行，这种和风细雨式的开导批评，学生心服口服。
（五）示范性批评
一位教育家说过：“老师个人的范例对于青年人的心灵，是任何东西都不能代替的最有用的阳光。”有时，班主任对学生最好的批评与教育，就是身先士卒，做出个楷模给学生看，教师的言行暗含期待，这种信息会通过各种渠道影响学生，胜过无数批评的语言。
<案例>：
一天清晨，班主任走进教室，一眼就看见拐角处堆满瓜果皮、废纸屑，还有昨天一位同学吐的脏物，依然挑战似的堆在那儿。道理，老师已说过多次，为什么竟无人理会呢？他真想运用班主任的权威拿今天的值日生开刀，来个“杀鸡给猴看”
但这是解决问题的根本方法吗？班主任想，为什么现在的学生不愿意倒垃圾呢？独生子女在家中是心肝宝贝，多数不干这种脏活，有的家长还叮嘱过：“别倒垃圾，细菌多，会得病的……”老师想起了榜样的力量，他对同学说：“老师和你们一样都是集体的一员，我要求大家不怕脏，那就首先由我做起，今天的垃圾我来倒。”说完，他拿起簸箕，把垃圾扫干净倒了。看到这一幕，值日生惭愧地低下了头。从那以后，班里的纸篓天天都有人倒了。
（六）表扬式批评
表扬式批评是通过表扬的手段达到批评的目的。这种方式可使学生在轻松愉快的心境中接受批评，既保护了学生的自尊心，又树立了学生的自信心，使学生看到前途和希望，在接收到正面肯定信息的同时也进一步感受到老师的批评，在自我领悟中逐步实现自身的转变与进步。
<案例一>：
接了一个新班，开学前做了大量的家访，开学后与许多同学谈了心，又花了不少心血制定新学期计划……工作做了不少，不料第二天一早，班干部就来告状：李某将自己的决心书从墙报上撕掉了。我非常生气，想立刻把这位同学叫到办公室严厉批评一顿。但我忽然想到，这位同学在前一段工作中表现出很强的表现欲，个性很强，处理不好会影响全班的情绪，便很快压下怒火，想出了个解决办法。
我走进教室，教室里一片紧张气氛。肇事者低着头，象憋足了劲准备迎接我的批评。几名后进生幸灾乐祸地望着他，等着看笑话。我态度平和地说：“大家都把决心书贴在墙上了，这意味着我们全班同学在新的学期信心十足。李某把自己的计划撕掉，我想是因为他认为自己写得不好，怕影响了墙报的美观，所以他拿回去想重抄一份，我看这是进步的表现。我们每一位同学都要学习他这种精益求精的精神。”中午放学后，李某果然把一份整整齐齐的个人计划贴在原来的位置上。从那以后，他果真进步了。
（引自《班主任》1999年的4期《捕捉最佳时机，提高教育效果》,作者:王化泉）
<案例二>：
一次，魏书生老师讲公开课，一名学生将蔡桓公念成了蔡恒公，引起了哄堂大笑，怎么办？魏老师说：“我发现这名同学有了进步，他开始独立思考问题了。桓和恒是形近字，上课时，该同学没听课，这是他的错，但他能根据恒字的字形，想到桓字的读音，这说明他进行了一番独立的思考，而不是遇到不认识的字就不读，如果他经常这样思考问题，肯定会大有进步。”不难想象，魏老师达到了目的。