数学进一法是什么去尾法呢?

数学进一法是什么去尾法呢?

数学的进一法是指在现实生活中有些数只能以整数的形式出现，比如，有101升的油，要分别装在容积是20升的小油桶里，一共需要几个小油桶？用101/20=5.05个小油桶。按常规四舍五入法是约等于5个小油桶。但实际上我们需要的是6个小油桶，因为剩下的一点还需要一个小油桶,所以应该是等于6个小油桶就是用了进一法了。而去尾 法是不管还剩下多少都要去掉的。比如有25米布，做儿童衣服每套要用布每套用布2.1米，一共可以做多少套？那么可以做多少套是25/2.1=11.90476套，按常规是给等于12套，可是剩下的尾数根本不成套，所以只能是用去尾法给等于11套了。

不管小数点的后面是什么数字都要进一。

参考资料：人教版配套练习

“进一法”和“去尾法”解决问题教学反思五年级上册小数除法“解决问题―――“进一法”和“去尾法”。本节课内容孩子不容易掌握，会受前面所学“四舍五入”法求近似值的影响。可能会“不知所措”。“进一法”和“去尾法”是不同于“四舍五入”法的求近似值的方法。本节课中要让学生明白求近似值的方法有三种，但又各不相同。“四舍五入”法在一般求近似值时可以广泛应用。“进一法”和“去尾法”是解决实际问题时根据实际生活需求求近似值。三者求近似值的方法不同。通过一节课的学习，同学们能明白求近似值除了用“四舍五入”法外，可以用 “进一法”和“去尾法”。而且能清楚的明白各自的使用场合与情况。并且学生也掌握了哪种情况下使用“进一法”，哪种情况下使用“去尾法”。在这节课的教学过程中，我始终贯彻以学生自主学习为主的理念，采用导学自主模式，注重给学生创设生活中的情景，把数学教学融入生活中去，两道例题完全放手让学生自己独立完成，出现问题及时点拨和引导，让学生在宽松的氛围中自由交流，激发学生参与热情。在学生初步感知“去尾法”、“进一法”的方法后，我引导学生看板书对这两种取进似值的方法进行对比，出示一些填空题让学生练习，加深理解，同时又找了一些比较贴近生活的题让学生独立解决。讲授新课时，主要采用以下教学方法。（一）尝试计算。（二）激发交流讨论的欲望。让学生通过尝试计算后，再针对两个答案做出正确的选择。从而明白为什么例题用四舍五入法不行了呢？为什么结果是6．25个，但正确答案是7个呢？抓住这个矛盾展开讨论交流选择正确的答案，并知道这种方法叫“进一法”。从而知道“四舍五入”法在此例题中显然用不上，这就要根据实际情况来决定结果。（三）给学生思考的时间和交流的空间。让学生在讨论争论交流中感知“进一法”和“去尾法”必须根据实际生活情况来决定，才可以行的通。（四）学生与教师耐心细心倾听学生的发言，捕捉发言中的信息，进行充分的肯定与及时的评价。（五）做“进一法”和“去尾法”的分析与比较。让学生感受数学与生活的联系。（六）通过举例子进一步使“进一法”和“去尾法”与生活相连渗透最后，在学生对“进一法”和“去尾法”取近似值的方法掌握的差不多的时候，经过对比归纳总结方法，出示具体的名称，然后联系生活实际说说生活中还有哪里用到了“进一法”和“去尾法”？最后就是几个练习。上完课后，我觉得整节课的教学目标基本达到，重难点也体现出来了。但是在这节课的教学过程中也存在很多问题，比如最后一道拓展练习还是没有给学生完全放开，不相信学生的能力，总是怕他们出错，对课堂中临时生成的问题没有做及时引导，比如一道练习题，学生上台演板的也是对的不能否定，应该让该生说说他的理由，我却没有这样做。还有很多时候没有考虑到学生的想法和感受，自己总是包办代替，心中还是没有完全把学生放在主体地位，我想以后在我的教学工作中我一定要做到心中有学生，确实把学生放到学习的主体地位，让他们真正成为学习的主人。

数学的进一法是指在现实生活中有些数只能以整数的形式出现，比如，有101升的油，要分别装在容积是20升的小油桶里，一共需要几个小油桶？用101/20=5.05个小油桶。按常规四舍五入法是约等于5个小油桶。但实际上我们需要的是6个小油桶，因为剩下的一点还需要一个小油桶,所以应该是等于6个小油桶就是用了进一法了。而去尾 法是不管还剩下多少都要去掉的。比如有25米布，做儿童衣服每套要用布每套用布2.1米，一共可以做多少套？那么可以做多少套是25/2.1=11.90476套，按常规是给等于12套，可是剩下的尾数根本不成套，所以只能是用去尾法给等于11套了。