小学生喜欢什么样的语文课堂

小学生喜欢什么样的语文课堂

我眼中的生态语文课堂

芦翠萍

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种民主、和谐的课堂气氛。”生态课堂呈现的就是一种民主、和谐的课堂氛围。这样的课堂氛围必定是学生所喜爱的，这样的课堂必定是学生所向往的。如何让我们的语文课堂成为灵动的生态课堂？如何让语文课堂呈现出它的生动性？经过了3周的一年级语文教学之后，我对生态的语文课堂有了深刻的感受：

1、让每一个学生发现自主学习的快乐。

一年级的学生如何让他们能够主动地学习，这就需要教师营造一种自主学习的氛围。教学声母gkh。在指导书写g的时候，我先引导学生观察g的笔顺。在学生仔细观察了之后，师范写g，然后学生描红，书写。学生写的很认真，写得也很规范。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，使人终生受用。”在指导k的书写的时候，我请学生小组讨论：k由几笔写成？先写哪一笔？写的时候要注意什么？学生小组讨论很热烈。讨论完了，老师请小组汇报讨论的结果，及时地引导，点评，然后让学生根据自己发现的笔顺和注意点描红。此时学生的描红热情更高涨了，效果也很好。

在有了讨论的经验后，此时安排他们独立观察h的笔顺及注意点。注意的是，老师此时要巡视，及时了解班级中学习困难的学生情况，及时加以引导，然后让学生自己描红。这样的拼音教学，充分体现了学生学习的自主性，也让学生们感受到了小组合作学习的乐趣。整个课堂不仅呈现的是合作、探究的氛围，也让学生感受到了语文学习的多样性。这样的课堂必定是学生所喜爱的课堂。

2、让每一个学生体味成功的喜悦。

在汉语拼音教学中，如果只是老师一个人唱独角戏，教师一堂课下来，不仅觉得嗓子吃不消，也根本无法及时帮助每一个需要帮助的学生。怎么办？我的方法是充分发挥每一个学生的能力。当遇到新的拼读任务的时候，我先让那些拼读熟练的孩子一对一和那些不熟练的学生组成学习小组。你会读的就教他，他会读的就教你。学生在教读的过程中，感受到了成功的喜悦。你看那些当小老师的学生小脸红通通，而且教的那么认真。他觉得自己是那么的棒。在语文课堂上，他感受到了自信，体味到了成功。而那些不熟练的学生回家后认真拼读，第二天，他也许就成了别的同学的小老师。在每一天的语文课上，学生都能因为自己的努力而体味到成功的喜悦，这样的课堂是灵动的，活泼的。

3、让每一个学生感受到语文课堂的生动。

只有生动的课堂才能让孩子喜欢，只有在生动的课堂中才能呈现出生态的氛围。一年级的汉语拼音教学是前两个月学习的重难点。两个月的时间面对29个字母。如何让学生感受到语文课堂的生动？如何让学生在语文课堂的徜徉中流连忘返？此时，教师精心设计的课堂小练习、小游戏便成了一个个让语文课堂生动起来的活泼的音符。学习了平舌音z、c、s和翘舌音zh、ch、sh、r。为了帮助学生读准并分清平舌音和翘舌音，老师设计了这样一个找朋友的小游戏：老师在黑板上画了一个平舌音的卡通小屋，在黑板的另一头画了一个可爱的翘舌音大蘑菇。师将7个声母随机发放给学生，让他们找自己的朋友。是平舌音z、c、s的一边走一边大声说：“我是平舌音z（c、s）。”是翘舌音的一边往上走一边说：“我是翘舌音zh（ch、sh、r）。”等小朋友们都到齐了，然后大声地说：“我们是平舌音zcs。”“我们是翘舌音zh、ch、sh、r。”这样的复习，不仅形式活泼，而且可以反复，学生参与的面也很广。这样的语文课堂小游戏不仅让学生牢固掌握了平舌音和翘舌音，而且生动的语文教学形式让学生们兴致勃勃。

3周的时间，让我一个有着教中高年级12年教龄的语文老师感受到了低年级语文教学的辛劳与喜悦。低年级语文教学需要老师花费更多的时间与精力，需要教师发掘自己的每一份潜能，才能使语文课堂呈现的是一种生动的氛围，一种民主和谐的氛围。这样的语文课堂才是学生所喜爱的语文课堂。

“慢慢品的时候，微微醉的享受。”这原本是一句绍兴黄酒的广告语，此时，我想说的是，生态的语文课堂呈现给学生的，就是这样一种微微中便爱上的感觉。

海南省定安县岭口镇中心学校 符丽娜 为了迎接这次研讨课，我做好充分的课前准备。俗话说：台下十年功，台上一分钟。让我从这次研讨课中自己深有体会。课堂是一个舞台，学生和教师就是舞台上的演员，而一节课则是师生共同演绎的一出戏。这出戏究竟精彩与否，显然取决于演员之间的配合的默契程度师生之间的互动情况。教师在课堂中提出问题，而台下的学生鸦雀无声，毫无反应，我想在于这样的课堂如同唱独角戏一样毫无意义。如何使这堂课快速转变为互动。而身为教师如何才能激励学生对课堂的兴趣而让他们积极思考，纷纷举手，从而爱上发言呢？下面，我针对小学语文课堂，结合自己在小学语文教学中的体会，谈谈自己的以下观点： 一、激励学生感受举手是种快乐 首先，善于发现学生的闪光点。我们知道每个学生身上都有他的闪光点，即使他学习不好。让一个个小小的闪光点闪出强烈的学习愿望和积极性，老师的肯定和鼓励是学生学习进步的动力。 其次，实行举手加分制。在课堂中，学生只要举手回答问题，就加给予加分，作为期末的平时分，以此鼓励学生在课堂上积极举手。 再次，善于给予表扬。每个人都需要表扬，表扬是种催进剂。扪心自问，如果学校领导表扬我们，我们工作是不是更有干劲？当学生第一次主动举手的时候，可以说：终于让老师发现你是班中最艳丽的一朵大红花！只要举起手就是迈向成功的第一步！相信你的回答会让我们耳目一新！老师喜欢你的独特的发言等等，这些语言在课堂上是必不可少的，这对学生来说是鼓励也是激励，给他们无穷的动力。 二、开发学生大脑思维，变被动为 主动 根据小学生心理特点，在一个问题提出之后，让不会回答的学生举手示意，会的学生则无需举手，教师会在没有举手的学生中叫人回答。这样做有一个明显的好处，就是问题一旦提出，无论什么样的学生都得认真思考，确定自己会与不会，不会出现以往那样由于侥幸而懒于思考、注意力分散的情况，至少不会太普遍。然后，教师应该通过自己的评价让学生感觉无论自己回答得怎样，只要认真思考，自己应该是安全的，都可以很体面地坐下去。只要是通过自己的思考而回答的都是成功的，都应该给予鼓励。 二、精心设计每一个问题，激励学生积极举手 学生上课不举手，原因是多方面的。其中一个重要的原因在于问题设计的质量不佳、问题琐碎繁杂，思路混乱！教师在设计问题时，不仅要着眼于教学目标，更要从学生的学情出发，巧妙地设计教学切入点。 其次，多些阅读指导与合作学习。教学内容多，教师设计的问题太多，必然会为了追求教学进度而忽略学生阅读教材和思考的过程。没有独立思考就进行合作学习，合作学习将流于形式，质量不高。没有充分的时间进行细致的思考，学生回答问题的错误率就会很高。时间一长，挫伤了学生举手回答问题的积极性。因此，教师要精心设计问题，留足时间让学生充分地阅读教材，让学生在阅读过程中感受和体验，在探究式学习中成为真正的主人。 三、变换举手方式，增强学生的自信心。 丰富的举手形式对于激发学生的学习兴趣，实施有效教学，是很有意义的。举手的姿势不应该只是整齐划一的五指并拢着举，也可以是高高地举起手，这样一种肢体状态传递的是自信、有把握，而低低地举起手则代表的是一种犹豫、不确定。低低地举起手从某种程度上满足了一部分孩子想举手的愿望，同时也激励他们进步。教师应特别关注那些第一次举起手的学生，对学生在课堂中的优异表现，教师一个赞许的眼神、一个会心的微笑、一个由衷的颌首，都会对他们产生极大的鼓舞，帮助他们建立学习的信心，这样，从低低地举起手慢慢发展成高高地举起手是可以预见的。教师应该引导学生学会在举手的时候激动而不躁动。当然举手方式的变化还必须注意一些问题，譬如，形式要简单，并且变化不宜过多等。 课堂上学生举手这一细节值得我们教师重视，这关系到学生乐于参与课堂，也关键到让人人都参与课堂，让学生成为课堂的主人。我们应多用激励的语言或动作等方式来让学生举手发言。让学生感受举手是种快乐。