情景与情境的区别是什么？

情景与情境的区别是什么？

仅从词义上说，“情景”和“情境” 之间是有区别的：
“情景”的“景”是具体、直观和吸引人的，指具体场合的情形，景象。
“情境”的“境”是指构成和蕴涵在情景中的那些相互交织的因素及其相互之间的关系。
从内涵看，“情境”的范围要广于“情景”。 前者是对某一场景、局面的描述；而后者则要大得多，不仅包括场景，还包含某些隐含的氛围，如热烈、孤寂、友好、无助等等。

经常看到有人在同一篇文章使用“情景”和“情境”。 “情景”和“情境”有没有区别？今天特别查阅了相关资料，发现“情景”和“情境”是有区别的： 1、《现代汉语规范词典》对“情景”和“情境”的注释： 情景：某个场合的具体情形与景象。情境：情况；境地。情景指某一特定的时间和特定空间中的具体情形；情境指某一段时间和空间许多具体情形的概括。从词典的解释来看，“情境”一词所指的时空范围比“情景”要大，“情境”比“情景”包含着更多的情形，“境”中有“景”。　 2、心理学家们的阐述： 美国心理学家林格伦（H.C.Lindgren）认为教育中有3个要素或焦点区域同教育心理学家和教师有关，这就是学习者、学习过程和学习情境。学习情景是指学习者认识自己和学习过程得以实现的环境。学习情境是指任何影响学习者或学习过程的因素或条件。林格伦指的学习情境是一个学习的大环境，包括了影响学习的所有因素。　　 我国心理学家陈琦、刘儒德在《当代教育心理学》一书中论述学习动机的激发时写道：“实施启发式教学，创设‘问题情境’，激发认识兴趣和求知欲”。作者在叙述教学过程时写道：“创设情景。正式上课之前，先来一段引子，唤起学生的兴趣……”由此可以理解陈琦、刘儒德2位教授在使用“情境”与“情景”上是有针对性的。 3、李吉林概括出情境教学“四特点” 一是“形真”：给儿童一个真实的世界，在儿童眼前展现一个活生生的、可以观、可以闻、可以触摸、可以与之对话的多彩的世界。让儿童真正地认识周围世界，感悟生活，将课程内容与生活的真实相沟通、相融合，让儿童在感受“真”、领悟“真”中长大。 二是“情切”：情境教学正是抓住了促进儿童发展的动因——情感。在情境教学中，情感不仅仅作为手段，并作为教育的目的。情境教学促使儿童的情感参与认知活动，充分地调动了儿童学习的主动性，让情感进入课堂。 三是“意远”：“情境教学”取“情境”而不取“情景”，其原因就在于“情境”要具有一定的深度与广度。可以把学生带入作者创作时所处的或知识产生的情境之中，使创设的情境意境广远，同时也为学生拓展了广阔的思维空间。 四是“理寓其中”：形真、情切、意远这三者融成一个整体，其命脉便是内涵的理念。“理寓其中”正是从教材含蕴的理念出发。情境教学“理寓其中”的特点，决定了儿童获得的理念，是伴随着形象与情感的。 4、从众多的资料分析发现：从内涵看，情境与情景，前者宏观，后者微观；前者包容量较大，内涵更丰富，常常处于动态，具有过程性，而后者仅仅是问题的一个背景素材。