幼儿教育怎么最好

　　我们的教育最终要培养出什么样的人,是每个教育工作者必须时刻反思的问题。幼儿教育作为基础教育的有机组成部分,承担着启蒙、养成教育的重任。然而在过去的应试教育中,笼罩着认知主义的阴影:重知识灌输、技能训练,轻主体意识、学习兴趣,忽视自我能力的培养和积极情感的体验。这在很大程度上影响着幼儿园的教育。

　　各类报道中时常能看到:3岁的孩子能背诵唐诗三百首、4岁幼儿算术已达到小学一年级的水平、5岁儿童会把圆周率背到小数点后1000位、6岁儿童的绘画临摹技术已有了相当的功底、7岁儿童钢琴已达到业余8级水准…现实生活中,许多家长和老师为自己的孩子或学生能成为这样的"神童"而沾沾自喜,又有更多的家长和老师因其孩子或学生不如"神童"而懊丧,并竭尽全力去培养,于是家长、老师苦不堪言,孩子更是难承其负。

　　我们姑且把上述的幼儿教育称之为"提前教育",这种"提前教育"究竟如何,是否实现了幼儿身心和谐发展呢?大量的专门辨别和记忆的活动、长时间的技能训练,使得儿童的知识、技能是日益丰富起来了,但他们的兴趣却未必与之俱增,甚至可以说是与日俱减。这样的教育使他们身体疲劳、心理压抑。

　　什么样的幼儿教育才是真正高质量的幼儿教育?幼儿发展的真正含义究竟是什么?新《纲要》明确指出"幼儿园教育是我国学校教育和终身教育的基础阶段……它要为幼儿一生的发展打好基础";强调教育活动要"既符合幼儿的现实需要,又有利于其长远发展各领域的目;标标、内容、要求和组织的实施、评价等部分的表述中非常重视幼儿自身的“体验”、“感受”；强调“合作”、“参与”、“探索”、“自主选择”；注重幼儿的“情感”、“态度”、“价值观”和 “良好习惯”的形成;提倡教师通过"引发"、"支持"幼儿与环境的积极互动,让幼儿去"主动构建"......

　　从以上的表述我们不难看出,联合国教科文组织在其《学会生存》一书中提出的未来教育的四大支柱一一学会做人、学会做事、学会学习和学会与他人共同生活的终身教育思想已有机地渗透在新《纲要》中。借用日本著名教育家松浦晃一郎的话:我们今天的教育是为了让儿童能够一生持续地学习,有尊严、有质量地生活;是为了让他们能够为自己所处的环境作出充分的贡献,并且有能力把握自己的人生。

　　二、教些什么和怎么教

　　对"在幼儿园到底应该教些什么"的思考,其答案依赖不同的知识观和学习观。目前,还是有许多的家长认为:孩子自发的活动和游戏,并不等于学习,并不等于认知发展。他们忘不了现有的有组织的上课和那些刻板的程序,并想当然地认为,那些东西才是孩子们学习所必需的;至于幼儿园教师,有时也迫于种种压力而过多地采用非常"正规"的教育手段,为那些看得见的教育效果(短期效果)而教。他们过分依赖指定的教科书,过多地只是在教室里"活动",以一成不变的教学程序开展着教育活动。这样的教育便显得死板和狭隘。

　　当然,笔者并非是要全盘否定以往的教育活动,而是想引导大家在日常的教养活动中进一步反思,在知识经济、信息化时代,我们也许要对"知识就是力量"这一命题作出新的诠释,即在不同的年龄阶段,并非所有的知识都能产生力量。对幼儿来说,什么样的知识才是最有价值的?学术界关于"IQ"和"EQ"的讨论,也许给了实践中的教师一个思考的新视野。有一则消息也许会让我们对今后的幼儿教育有些新的思考:

　　1987年1月,75名诺贝尔奖获得者聚会巴黎,有人问其中一位诺贝尔奖获得者:"您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为一生当中最主要的东西?"这位白发苍苍的学者答道:"幼儿园"。"在幼儿园您学到了什么呢?"学者答道:"把自己的东西分一半给小伙伴们,不是自己的东西不要拿,东西要摆放整齐,吃饭前要洗手,做错了事要表示歉意,午饭后要休息,要仔细观察周围的大自然。从根本上说:我学的全部东西就是这些。"

　　我们应教给孩子们什么样的知识以及如何教给他们,使之既符合幼儿的现实需要,又有利于其长远发展?新《纲要》更强调以一种"情景化"、"活动化"、"过程化"、"经验化"的教育内容去影响幼儿,强调幼儿自身的自主"建构"。这些观念在新《纲要》中多处可见:

　　"创造一个自由、宽松的语言交往环境……",让幼儿“……体验语言交流的乐趣”;(《纲要?语言》)

　　"提供自由活动的机会,支持幼儿自主地选择、计划活动,鼓励他们通过多方面的努力解决问题,不轻易放弃困难的尝试";(《纲要?社会》)

　　"提供丰富的可操作的材料,为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件";(《纲要?科学》)

　　"鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想像……肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式,分享他们创造的快乐"。(《纲要?艺术》)

　　幼儿的发展水平和认知特征,决定了他们的学习方式更多地依靠各种实际的活动:游戏、生活、探索、交往,需要"做中学"。不难发现,新《纲要》要求教师尽快地从以往注重静态的、描述性(表征性)、习得性(掌握性)知识的传授,向让幼儿自主获得过程性(动态)、行动性、构建性知识转变。实践中,什么样的科学常识、音乐、美术教育是孩子们真正需要的,又可以用于他们的终身学习?如果我们不能回答这个问题,我们怎么能说我们正在从事的教育是在为造就一代新人做准备,为他们的终身学习做准备呢?

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