论述教学机制智的基本属性

论述教学机制智的基本属性

教学机智是教师在教学过程中随机应变、灵活创造的能力,它是教师必备的基本素质之一。正如俄国的乌申斯基所言,“不论教育者怎样地研究了教育学理论,如果他缺乏教育机智,他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”在课堂教学中有着积极意义的教学机智能够促使教师机智地、敏锐地开发受教者的潜能,激发受教者的学习兴趣,进而提高课堂教学的效率和效益,这是当前我们在新一轮基础教育课程教育改革中所关注的热点。因此,发掘教学机智的内涵、探寻教学机智的运用策略,对于教师的专业发展具有重要的意义。
何为教学机智？《教育大辞典》将其释义为:教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。如,在处理事前难以预料而又必须特殊对待的问题时,以及对待处于一时激情状态的学生时教师所表现的能力。尽管是瞬间的判断和迅速的决定,但教学机智往往是教师在教学过程中面对特殊教学情境最富灵感的“点睛之笔”,能给课堂教学带来令人惊异的效果。它的神奇之效在于它具有深远的教育内涵 (一)实践性
就其内涵的本质意义而言,教学机智源于课堂教学,因而具有鲜明的实践性特征。这种实践并不是教师一种长期的盲目的教学行为,而是一种基于教育科学理论的实际运用。因此,赋予教学机智以实践性的内涵,是以教育科学理论为其基本前提的。正是二者的紧密结合,才为教学机智的产生提供了强大的实践基础。源于教学实践,基于教育科学,教学机智的实践性有着自身特定的意义。 (二)技巧性
苏霍姆林斯基说:“教育的技巧并不在于能预见到课的细节,而在于根据当时的具体情况巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”这一论述道出了教学机智的技巧性。在课堂教学中,影响教学过程的因素复杂多变,随机性很强,它要求教师能自如地驾驭这个复杂多变的动态系统,针对实际情况,因人、因事、因时而异,即所谓“运用之妙”,“妙”就是灵活性,这种灵活处理课堂变化的方法决定了教学机智具有技巧性的特点。 (三)创造性
教师从事的教学工作本身就是一种创造性的劳动,这种劳动本身决定了教学机智的创造性。在课堂教学中,一旦发生突发性问题,而那些既定的教学方案和固有的教学模式又不能应对之时,教师就要敢于突破陈规,勇于创造,从容果断地采取应对措施化解矛盾。另外,在运用教学机智处理问题的过程中,教师的构思往往独特,且风格各异,凝聚了教师的经验智慧和创造力。

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