围绕一个观点论述的作文

围绕一个观点论述的作文

人作为肉体凡胎投生到这个世界，总会遇到不尽如人意之事，这就需要用一种心态去面对，那就是宽容。

曾经，由于受生存环境的影响，渐渐养成了爱憎分明的个性，对什么事有自己明确的判断，对与错、美与丑、好与恶、黑与白，一切的一切，都是那么分明，眼睛里容不下一点沙子，还感觉自己很了不起。

然而，生存经验的积累，让我又渐渐明白了许多做人的道理。生存在这个世界上的每一个人，都是具有社会属性的，不可能独立存在，也就自然会产生人与人之间的关系。由于每一个人的生存环境不同，成长经历不同，学识修养不同，在为人处世方面，也自然都会有自己的特点。正因为每一个人都是独立的个体，也会时时处处表现出与众不同的个性来。在人与人的交往中，别人的喜好也无时无刻不在影响着你，当然，也会有你不喜欢却需要接受的行为习惯，这就需要宽容。

宽容，能化解不必要的误会。由于每个人行为习惯不同，对于情感的表达方式不同，有时候，人们在社会交往中常常会遇到一些令自己不开心的事，甚至是难以接受的言行，每当此时，心中的不快自不必说，往往会很不开心，对于偏激的言行，如果小不忍，还会造成不良的难以想象的后果。其实，当事人也未必就希望对方不开心，有时候是无心之过，如果站在言者的角度去体会，宽容一点儿，就不会去追究细节，误会可以消除在萌芽状态，自然也可以避免许多不必要的麻烦，何乐而不为呢？

宽容，会让人心中充满快乐。对于别人的不当行为，如果时刻牢记在心，自己会很生气，感觉世界上怎么会有这样的人呢？然后，越想越生气，心情自然也好不起来。也许别人真的有负于你，但对于无法挽回的事实，如果紧追不放，再想着怎么去对付别人，心里的压力可想而知，每天心事重重的，怎么能够快乐的起来呢？曾经看过电视剧“情深深，雨蒙蒙”，其中依萍对于父亲的行为很是生气，对于陆家给她以及母亲造成的伤害，更是无法谅解，而她妈妈则对她说，心中如果充满仇恨，是难以开心的，也就谈不到幸福。深爱着依萍的何书恒也希望他面对的是一个充满爱心的依萍，而不是充满仇恨的依萍。其实，每一个人都如此，对于别人的过失，在适当的范围之内，给予宽容和理解，那么，心情自然会好起来，日子也会过的更快乐。

宽容，显示出一种高雅的风度。当人与人之间遇到一些小摩擦时，往往也是考验一个人的休养的关键时刻。有的人可以冷静地面对所发生的一切，事情往往会顿失前嫌，化险为夷，一切风平浪静;而如果不依不饶，得理不让人，往往会火上浇油，小事变成大祸，后果难以设想。现实生活中，这样的例子实在是太多了，有的人大打出手，甚至陪进身家性命，往往都是一些小事引起的，如果双方遇事时能够冷静一些、宽容一些，都让一步，那么则会海阔天空，什么事情都不会发生。宽容，显示出一个人良好的休养，更显示出一个人一种高雅的风度。

宽容，可以让社会变的更加和谐。社会的不和谐，往往都是因为有的人不遵守社会的各项规则，做出了有损于别人的事，从大到小都是这样。人与人交往，若能够在事情发生时，对别人宽容一些，别大事小事都得理不让人，学会得饶人处且饶人，那么，就不会有不应有的后果发生，也不会有不和谐的事情发生了。可以想象，社会将会因此而变的和谐、美好，生活在这样的生活氛围中，人们的心情也会更加舒畅，当形成良性循环的时候，构建和谐社会也将成为现实。

当然，宽容是相对而言的，这里所说的宽容，应当是指在可以宽容的情况之下应有的态度。如果说别人严重侵害了自己的合法权益，那么，在人们法律意识不断增强的今天，会拿起相应的法律武器来维护自己的正当权益，而不会逆来顺受，不分清红皂白地一味去宽容。

宽容是一种美德。当可以宽容时，请多一些宽容吧，为了他人，为了自己，也为了社会。相信多一份宽容，社会将会变得更加美好。

就作文教学谈感受 作为教师，如何消除学生写作文的畏惧心理和畏难情绪？如何让学生用他们自己的笔来描绘这精彩的世界？如何让学生乐于写、勤于写，写自己的生活、写自己最深、最真的感受呢？说实话，我以前一直感到很茫然。通过近两年的不断学习、探究、实践，我有所感悟、豁然开朗。下面，我就三大板块来谈一谈我的认识和做法。 一、指导学生写好“生活作文”。 学生感到作文难，难在学生没的可写，没有内容可写。造成这种结果的原因是学生缺乏对生活的观察、体验、思考和感悟。学生写作的内容是从生活中来的，它来源于生活，而且高与生活。我认为写好作文，应该经历这样的三个过程：第一阶段为观察生活、体验生活，这是写好作文的基础；第二阶段为为思考生活、提炼生活，这是写好作文的关键，同时也牵扯到一个人的认识能力；第三阶段为表现生活、反映生活，这是写作文的目的所在。为此我在指导学生写好“生活作文”这一大环节中，采取了这样的具体做法：实行“两个开放”，练写“一种日记”。 “两个开放”：（1）、向社会生活开放。社会生活丰富多彩，新人新事层出不穷，让学生做生活的有心人，随时随地留意生活，捕捉社会生活的热点、焦点，以开阔视野，扩大生活范围。（2）、向自然生活开放。组织学生春游、野炊、爬山、采集标本等活动，使学生领略大自然的美好风光，体验大自然的情韵，丰富情感，提高认识。 “一种日记”是学生在两个开放中所闻、所见、所思、所想的文字记录。它的作用：一是积累写作素材。积小流而成江河，成为作文丰富的材料库。二是促进观察深入。为了记清楚、具体的日记，必须深入细致地观察和体验。三是破除作文的神秘感。日记记多了，逐步把日记写好了，和作文自然地融合在一起，作文也就不感到难了。所以，我要求学生每天必须写一篇日记，内容必须是自己的真实的感受，生活的真实的写照。并且，按这一要求定时给学生打分。这样，学生便一个个进入了生活，随时捕捉生活小事的闪光点，体验生活的意义，表达自己的感情世界。随着不断地交流、评议和教师有意识的指导，题材逐步扩大，出现了写集体生活的、写家庭生活的、写社会的，也有写栽花、赏月、咏柳、赞菊的，也有写表扬稿、打油诗、争论问题的、闹意见的、询问的等等。总之日记把生活这本本来无字的天书变成了一部有字的生活乐章，每一个音符都是学生留下的足迹。 二、指导学生写好“阅读作文”。 不认识生活，作文就无从可写。所以，要想提高作文能力，就得提高学生的认识能力。如果只靠自己的实践去认识生活、认识世界，是不行的。古语说：“秀才不出门，能知天下事”，是说认识生活还来源于阅读。现在的网络、各种媒体、书籍都是认识生活的渠道。丁培忠老师说过：“写作实践是学习写作的基本途径，而阅读则是学习写作的前提和基础”。事实告诉我们：不读，不认真读，或者读得很少，下笔是非常有困难的；而有了大量阅读的基础，下笔时就会得心应手，左右逢源，“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”说的就是这个道理。本着这一理论原则，我指导学生写好“阅读作文”的具体方法是：开展“一个活动”，练写“一种笔记”。 “一个活动”是课外阅读活动。在初一年级时就设置了一门必修课——课外阅读课，并努力达到五项落实：（1）、读物落实。每生必须订阅初中生作文报，购置自己喜爱的读物，生均3本以上。（2）、时间落实。每周两节连排（从语文课、自习课各抽出一节），节假日学生自由阅读。（3）、指导落实。上好阅读辅导课；推荐读物；读后方法指导课；读后叙述课；交流评论课。每周课外阅读有具体要求，力求课内外阅读配合。（4）、阅读量落实。没有一定的量就没有一定的质。根据调查研究，确定每周至少5000字。（5）、活动落实。把活动看做重要的教育手段，要开展好以下几项活动：举办读书节，每学期至少一至二次；读书演讲会；故事会；读书征文；办手抄报。 课外阅读活动对作文产生了很好的作用：（1）、积累了大量的写作材料，学生作文大部分内容来源于课外阅读；（2）、积累了大量的语言材料，学生作文大量的词汇、句式、修辞手法来源于课外读物；（3）、积累了大量的思维材料，学生作文中许多认识、观点来源于平时的读书思考；（4）、积累了大量的写作知识，学生作文中许多新颖的构思、开头、结尾、谋篇布局和表现手法都是从课外阅读的优秀篇章中学来的。 “一种笔记”是读书笔记。读书笔记是学生在阅读的基础上产生的一种新的作文形式。我要求学生写好以下几种类型的读书笔记：（1）、摘抄型，即摘抄优美的句、段、名言警句、自然科学知识等。（2）、提纲型，即写出文章的要点或梗概，它是分析和综合思维的具体运用，有利于提高布局谋篇的能力。（3）、感想型，即读后感。（4）、评价型，即评价书中的人物、事件，判别美丑、善恶、真伪，有利于形成学生的审美观点和分析认识社会生活的能力。 上述四种读书笔记，按照由易到难，循序渐进，螺旋式上升的训练原则安排在各个阶段：初一上学期以摘抄型为主，学写提纲型。初一下学期巩固摘抄型、提纲型，学写感想型。初二巩固摘抄型、提纲型、感想型，学写评价型。 读书笔记是学生课外读书的成果的记录，它对于提高学生的作文能力有下列功能：（1）、积累功能，主要积累语言和思维材料。（2）、表达功能，动笔写就是表达，通过记笔记把读书所学所想表达出来，练习了表达能力。（3）、启智功能，记读书笔记的过程，就是学生道德观点的运用和审查，学生在多次阅读反思中，自觉不自觉地受到书中人物的优良品质的感染，改正了错误的认识，潜移默化地修炼了自己的思想境界。 三、指导学生搞好“作文讲评” 作文讲评是对学生作文的评价和鉴定，也是提高学生写作能力的重要途径。作文讲评组织得好，开展得好可以调动学生的写作积极性，增强学生的写作欲望，激发学生再创造的热情。为此我曾本着循序渐进的原则，采取了以下几种讲评方式： （一）、“简评”扩展式讲评 学生往往认为作文讲评是教师的事情，很少有人把自己作为作文讲评的主人。所以在刚开始训练学生的作文讲评能力的时候，采用“简评”扩展的方法最为恰当。具体的做法是教师精心选择一些带简评的习作，让学生读了习作之后，在参考简评的基础上，结合自己的体会和感受，对简评进行扩展、补充，丰富简评的内容。在讲评课上，教师可根据各小组的推荐，也可采用抽签的方法让学生上讲台讲评，对讲评得好的同学予以鼓励或奖励。经过这样一个阶段的训练，学生就对作文讲评逐渐产生了兴趣，具备了一定的讲评能力。 （二）、“模仿”式讲评 经过一段时间的“简评”扩展式讲评训练之后的学生，他们觉得作文讲评并不神秘，自己也可以试试。这时，教师就应该做好讲评的示范，让学生模仿，怎样去分析习作的立意、构思和选材，怎样去分析习作在写作上的优点和不足，怎样去分析文段的过渡与衔接，怎样去分析习作在谴词造句上的精妙和疏漏，等等。也可以让学生模仿别人评语的写法来讲评。这里有一点教师千万要注意，在学生讲评的过程中，教师一定要做好指导和调控，让学生在模仿中不觉得乏味，让学生在模仿中提高讲评能力。 （三）、点评结合 教师从全班学生的作文中，挑选出5——8篇较好的或有特色的习作，打上一个恰当的分数，然后印发到所有学生，让他们选择其中的一篇写好评语，准备好后在讲评课上发言。讲评课开始后先由作者读自己的习作，再按小组推荐或抽签确定学生讲评作文，对讲评好的学生给予鼓励或奖励，没有讲评到的学生的讲评材料，教师把它收上来打上分数再发回去，好的讲评发言材料可以张贴在教室里，供大家欣赏。经过这样一个阶段的训练，学生对作文讲评的兴趣就会加浓，作文讲评能力就会进一步提高。 （四）、“自选”式讲评 教师把学生的作文收上来之后，不做详细的批改和点评，只是凭阅读后的感觉打一个分数，然后将学生的作文打乱发下去，每个学生评改一篇。讲评课上，用抽签的办法确定讲评的学生。先是由被讲评的同学上讲台读自己的习作，接着再让讲评的同学上讲台来讲评。如果这两位同学合作得默契，这样的作文讲评往往很精彩，会极大地提高学生的讲评兴趣和讲评能力。 （五）、“开放”式讲评 学生作文交齐后，教师可以不看、不打分、不批改，马上组织作文讲评课。首先，教师可以用抽签的方式（也可以用小组推荐的方式）确定这节课讲评那些学生的习作，按序号把作者和习作题目写在黑板上。接着，让排在第一位的同学上讲台来读自己的习作（也可以委托朗读能力好的同学读），其他同学在听完后凭自己的感受和体会来点评，允许“见仁见智”，展开探讨、争论，鼓励作者积极参与。一篇结束，再点评第二篇，依次类推。这样尽管一堂课只能点评3——5篇习作，但学生的兴趣、参与程度都调动到了极致，课堂气氛相当热烈，效果很好。 作文讲评的方式多种多样，只要教师从学生的兴趣入手，让学生做作文讲评的主人，突出学生学习上的主体地位，循序渐进，有目的、有规律地培养学生的作文讲评能力，那么，作文讲评课不仅会受到学生的喜欢，而且会充满生气和活力，有助于提高学生的写作水平和评价能力。