谁首先提出教师角色

谁首先提出教师角色

教师承担着系统地、准确地向下一代传递文化科学知识、指导学生学习和发展学生智力的任务，即教师应该充当学习指导者的角色。

教师这一角色要求教师指导学生去掌握基础知识和基本技能，指导学生在获得科学知识的同时学会如何学习并发展各种能力，从而保证学生在未来的社会生活中能够不断扩充知识。在指导学生学习的过程中，教师既要面向全体学生，促进每个学生的全面发展，又要因材施教，发展每个学生的特长。同时，教师还必须熟悉并掌握信息传递的技能和技巧，善于运用教学的技术设备，根据教学需要，恰当地使用直观教具、图表和现代化教学手段来形象地表达教材。

有研究者（张承芬等，1984）认为，教师要扮演好学习指导者的角色，必须能顺利地实现和完成如下环节：

（1）发动和激励学习。教学的效果在很大程度上取决于学生是否愿意学习，是否具有学习的积极性。要把知识教给学生，就要使学生爱学习，要调动起学生的学习积极性。发动和激励学习，需要教师掌握相当的教育理论和多方面的教育技能。

（2）组织教学。要达到确定的教学目标，教师要能够有效地组织教学。教师必须善于了解学生的实际情况，确切地掌握每个学生已有的知识水平、学习习惯和方法、能力与兴趣等，以便作出正确的教学预见和安排；在教学中，根据学生的具体情况分别采取适当的教学方式；很好地钻研课程和教材，在仔细研究课程和教材的基础上，独立地组织教学。

（3）评定学习。在教学的一定阶段，教师还要做出“学习效果的评定”来考察每个学生的学习程度如何，并通过反馈改进教学。

（二）班集体的领导者

学生的学习是在班级集体这种特有的社会群体条件下进行的，担任班主任工作的教师是班集体正式的领导者，没有担任班主任工作的教师在班集体活动中也担负着领导者的责任。要充当好领导者的角色，首先要求教师在课堂教学活动中建立良好的课堂秩序，在教学的同时督促全体学生遵守课堂纪律，使学生养成自觉遵守纪律的习惯；其次，教师要建好班集体，必须注意选择学生干部，培养积极分于，形成有力的领导核心，造成良好的集体气氛和舆论，建立和谐的人际关系。教师的领导方式可以划分为不同的类型，其行为表现不同，对学生的影响也不一样。

（三）行为规范的示范者

在培养学生道德品质和人格特性的过程中，教师不仅要指导学生掌握社会价值观念和行为规范，更要充当起示范者的角色，通过自己的一举一动，给学生提供活生生的榜样。教师要不断反省自己的思想品德、行为作风、处世态度，充分意识到自己的榜样作用，使自己的言行成为学生的表率。例如，要求学生正直公正，教师首先要公正地对待学生；要求学生关心他人，教师首先要关心学生。

（四）心理保健者

随着现代社会生活节奏的加快，竞争日趋激烈，在生活条件和生活质量逐渐提高的同时，学生也面临着许多选择和挑战，使学生的心理压力不断增大，心理问题日趋增多。这就要求教师做好学生的心理健康教育工作，担当学生的心理保健者的角色。

教师要担当好学生的心理保健者的角色，就应该努力做到：

(1)要注意转变观念。做现代教师，除去担当学习指导者的角色外，更重要的是注意维护学生的心理健康，使其健康地成长与发展。

(2)要自觉学习、了解一些青少年心理发展及心理卫生、心理咨询方面的知识。通过深入学习，知道青少年学生心理发展的年龄特征，关注每个年龄段的学生容易出现的心理问题，及时预防，提出相应对策以解除学生的心理困惑。

(3)在教育过程中，教师还必须充分了解每个学生的情感、意志、能力、气质、性格等心理特征，尊重他们的人格，有的放矢地实施教育，以保证他们心理的健康发展。

当然，教师的主要角色并不是担当学生的心理治疗者。一旦学生有了严重的心理障碍或是严重的精神疾病，应让学生到专门的医疗机构及时接受治疗。

（五）教育科研人员

由于教师的工作具有复杂多样并富有变化的特点，教师在实际工作中会遇到一些依靠现有理论和教师自身经验解决不了的问题，这就要求教师能够开展教育科研活动，成为科研型的教师。要充当好教育科研人员的角色，首先要求教师具有探讨问题的意识，注意收集资料，勤于动脑思考和反思，不满足于工作中的轻车熟路；其次，要求教师能够掌教育科研方法，并注重运用所掌握的方法来解决自己在教育实践中所遇到的问题。<b>答案补充</b>记得给最佳啊新的课程改革，要求教师角色与行为的变化，这种变化同样也是教师创造性劳动的体现，这种变化已经不取决于个人的选择，而是一种教育情境的规定，一种教学发展的趋势，这种历史性的变化将铸造一代新型的教师。在新的课程改革背景下，新课程赋予了小学语文教师设计者、引导者、参与者、欣赏者、开发者等诸多新角色。
      20世纪末的基础教育课程改革，对于中国的基础教育来说可谓是改头换面，无论是学生的学习方式，还是教师的教学方式都发生了巨大的变化。由于长期的“经验”的积累，使得小学语文教师对自己的角色已经驾驭得非常熟练，而对于新的课程改革后教师新的角色，许多教师还是很难定位，或者是根本把自己的角色定位错了。小学语文教师更应该始终维护以学生为“主体”的地位，竭尽“主导”之责，扮演好各类角色。
一、成功的设计者
在新的课程改革情景下，教师应该是一名设计者。新的小学语文课程改革倡导探究的学习方式，并不是完全摒弃传统的教学方法，对传统的教学方法的全盘否定，而是吸取精华，结合现代的教育实际，考虑学生学习因素更为多一点，更多地站在学生的角度上去设计小学语文教学的目标，设计创设每篇课文的教学情境，探讨小学语文的教学方式，让教师与学生共同创造知识。对于每一节语文课，教师还应更好的设计上课的原则，发挥激励机制，特别是要设计如何使学生在宽松的环境中获得知识，通过学生自己对语文课的探索、自己学习、自己获得语文素养的提高。小学语文教师最重要的还是要在教学过程中设计出一定的测试手段来检测自己的教学效果和学生学习的效果。新的语文课程标准，只有整体的教学目标，对每一篇小学语文课文来说，没有分步教学目标，没有教学方法的指导，没有现成的教案，所有的这一切都需要小学语文教师自己设计，没有现成的可供参考。在借鉴别人的教学经验时，一定要注意学习与创造相结合，“师其意而不师其辞”，结合实际进行设计。
新课程改革，使得教师作为设计者这个角色更加鲜明突出，当然教师作为小学语文教学的设计者，不能盲目地去设计，而是应该根据各个阶段的教学目标，去进行整个教学过程的设计。只有成功的设计，才能使小学语文教师成为一位不平凡的教师。
二、称职的引导者
      传统的小学语文教学是“师讲生受式”，教师是课程的主宰。即教师在讲台上滔滔不绝地讲课文的中心、段意、字词句意。而新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。随着学习方式的转变，小学语文教师首先是学生学习过程的指引者、导向者，帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，以使学生自觉地投入学习。小学语文教师引导者的角色定位使得小学语文教学的课堂上，学生与教师的地位变得平等，教师不再是最后结果的定夺者。在小学语文课的学习过程中，学生与教师之间应该互帮互助建立融洽的朋友关系。教师在语文课堂中应深入学生当中，只有这样才能更好地观察学生的学习状况，分析学生的学习个性特征，了解学生在学习语文过程中有哪些困难，以便于能够更好地指导自己的教学。在语文课堂上，学生针对某一问题发表自己独特的观点，作为引导者的语文教师应该热情倾听，适时进行点拨、评析，应该时时刻刻注意尊重自己的合作者。教师对学生的发言应该是进行客观公正的评价，即使是与自己的观点相悖，也不应该一棍子打死。即使学生的观点实在不可取，教师也应该是委婉地否定，时刻注意保护学生学习的积极性。
教学，是拥有教学理论素养的教师与学生进行沟通的过程。在教学中，学生如何真正成为主体，学生怎样真正实现主体参与，在某种意义上讲，不仅仅取决于把舞台让给学生，还在于教师如何去成功地引导。做一个成功的引导者应该激发学生学习的兴趣和强烈的求知欲；教给学生探索、发现的方法，让学生会探索、会发现；不断引发学生思维碰撞，把学生的探索、发现引向深入。
三、积极的参与者
课程改革把小学语文教师定位于参与者，是针对学生的学习而言。它改变了教师在传统的教学中的权威者地位，教师处在了一个与学生平等的地位来组织、参与学生的语文学习活动。在教学之前，教师要帮助学生制定每一篇课文的学习目标，并制定一定的策略来有效地达到这一篇课文的学习目标。在语文课堂的教学过程中，教师的角色应恰到好处，应该是配角。教师对学生的语文学习活动更多的是给予启迪、点拨而不能代替学生思考；应该让学生自己去尽情发挥，注重教学过程中学生自己的体验、感受。教学后，教师应该组织学生运用正确的方法进行有效地复习，引导学生进行知识迁移，而不是仅仅局限于书本的知识上。作为整个小学语文教学活动的参与者、组织者，应该至始至终都要注意一个问题：整个小学语文教学过程要营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围，这样有利于学生压力的减轻。新课程改革之后，作为小学语文课程的参与者这一新角色，教师应该认真找到自己的角色定位，不要为了参与而刻意参与。作为参与者、合作者的教师，应该把自己看作是学生群体中的一员，积极参与到学生的学习活动中来，和学生一起讨论、实验，在与学生共同学习的过程中发现问题，帮助学生解决问题，进而与学生共同完成学习任务。
教师与学生平等地走进小学语文新课程。相信学生，相信学生完全有学习的能力；摆正位置，把机会交给学生；教师要俯下身子看学生的学习，平等参与学生的研究。教师把探究的机会交给了学生，学生就能充分呈现自己学习的过程，教师也就可以自信地开展教学活动。
四、热情的欣赏者
教师也应该成为一位欣赏者，是学生体验成功与失败的一个见证者和引导者。欣赏者这个角色是新课程改革赋予小学语文教师的一个独特的角色。传统的小学语文教学大多是教师自己一个人在讲台上表演，唱独角戏，学生扮演的只是一个欣赏者。对于课文内容的理解只能通过老师的理解来间接获得。新课程要求小学语文教师转换表演者的角色，从而变为欣赏者。正如杜威所说的一样，“现在我们教育中将引起的改变是重心的转移。这是一种变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳一样的那种革命。这里，儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他们转动，儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来”。在语文课的教学中，教师应该把更多的表演机会让给学生，使学生通过自己的理解把课文内容表演出来。比如，在小学语文教学中，让学生进行儿童剧课堂表演，学生的积极性非常高。作为欣赏者，学生在进行表演排练时，教师也应该是作为一名顾问，激励学生更多的思考，为学生做必要的引导，适时地提醒是必不可少的。这样，可以使学生的表演更趋完善，更容易成功。新课程还强调体验性学习，学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟，而教师要做的更多的是如何去欣赏。
作为欣赏者，在欣赏学生表演的过程中，对学生更多的应该是鼓励、促进，全面提高学生的积极性，培养学生的学习兴趣，激发学生的表演欲望；给学生心理上的支持，使学生的热情更加高涨，激励肯定，让学生充分享受成功的喜悦，帮助学生对过程和结果进行自我评价，形成自我实践和反思的能力，同时培养学生的团队合作精神。
五、大胆的开发者
新的课程改革之后增加了地方课程和校本课程。新课程要求教师不仅要做新课程的实施者，还要做新课程的开发者。小学语文课程的教学仅仅局限于书本上的知识是不够的。三级管理课程政策的确立，使得小学语文教师有了课程开发的权利，同时也是教师的责任和义务。小学语文知识的建构，“教材无非是个例子”。小学语文教师应该根据书本中的例子适时进行开发，使学生的语文知识建构更加丰富、更加稳固。传统的小学语文教学，教师在教学前总是在想这一节课应该“怎样教”，我们不难发现这一想法已经落伍了。现在教师更多的是应该考虑这一节课“教什么”?书本上的知识够不够?还要不要增加其他什么内容?若要增加其他内容就要行使开发者的权利。作为小学语文教材的开发者，并不是单一的增加一些相对应的知识。比如说：区分文中的一组词义，另外增加几组词义的区分，这就算行使开发者的权利，其实并不是这样。开发者所开发的应该是根据这一篇课文整体开发出来的新知识、新内容，从这一篇课文牵引出来的、拓展出来的知识点、内容。作为开发出来的新内容，肯定是各个开发者开发出来的内容各不相同。这就形成了各个开发者的风格。同一所学校开发出来的就形成了该学校的风格，各个地方开发出来的就形成了该地方的风格。这些校本课程、地方课程都无“大纲”而言，都是由各个学校、地方各自制定实施计划。作为小学语文课程的开发者，小学语文教师必须要注意：开发者必须要根据学生、学校、地区和教师自身的实际情况进行课程开发。开发者要敢于大胆开发，不要畏手畏脚，让开发作为一种乐趣，作为一种享受。让开发出来的新课程更好的适应学生和学校的实际，走在学生发展的前面。

回答

分担烦恼嚼掉压力 高校"自主减压三步曲"(图) “嗨，你今天减压了吗？”“哇，有好多人回应我写下的压力呢！”“来片口香糖，把压力嚼掉！”近日，北京大学兴起一股减压热，北大公关协会的学生志愿者引导同学们用“一个信封，一句话语，一片口香糖”的简单方法舒缓日常的小压力。他们把这种行动称为“自主减压”。 “一个信封”，是给压力一个出口，鼓励同学们不记名地把心底的烦恼写在信封上；“一句话语”，个人的压力大家一起来分担，同学们把建议和关心写在纸条上塞进相应的信封里；“一片口香糖”，科学研究发现压力可以嚼不见，有时候事情就是这么简单，由此鼓励同学们以灵活的方法和积极的心态管理压力。 提到大学生压力，不少人会马上联想到压在学生身上的三座大山——就业寒流、学业竞争、人际关系；但事实上，越来越多案例显示，悲剧的发生，往往由于一些日常小压力没被及时解决甚至随着时间的积累被无限放大而造成。因此专家认为，解决学生的压力问题，应该从“小”抓起，防微杜渐。而事实上，解决校园生活中小压力的实用方法也有许多：如出现考试焦虑时，咀嚼口香糖就有助舒缓紧张情绪；觉得孤独时，写作是平静心情的好办法；碰到生活上的困难，和朋友分享是简便的宣泄途径…… 正是源于以上考虑，北大公关协会开始着手策划“从小压力抓起”的校园“自主减压”方案，把减压的过程设计成可操作性强的三步曲——分享压力、嚼掉压力、轻松前行。 “其实自主减压的过程非常简单”，参与组织该项活动的武萌同学介绍道：“我们在校园内设置了一个减压地带，让同学们把烦恼写在信封上，然后挂在起来；其他同学则可以把他们的建议和关心写在纸条上塞进信封。这样，面对烦恼的同学能收到来自不同同学的关心和建议，鼓励他们摆脱烦恼，轻松面对压力。”该项活动得到箭牌公司“咀嚼益处多”项目的大力支持，参与活动的学生可以领到口香糖，在写下压力的同时“嚼掉压力”，因为咀嚼口香糖正是校园里最受欢迎的减压方法之一。 一个刚刚参加完“自主减压”的同学分享道：“我每日都会来这个减压地带看一下，了解同学们所面临的压力和烦恼，其实有很多都和自己近似，因此我会把自己的解决方法写给他们。在帮助别人后，我觉得自己也更乐观了。在这里还能嚼嚼口香糖，把压力嚼掉，让心情更加轻松”！另外还有学生表示，在分享压力的过程中，他们也许发现自己的烦恼其实十分普遍，甚至微不足道；这能帮助他们重新树立乐观的心态。 对于正在进行的自主减压活动，北京师范大学心理学院刘翔平教授表示支持和肯定。有调查显示，18－23岁、正值从校园向社会过渡的大学生，更倾向于将自己的烦恼和心事向同龄人倾诉，并期待获得“站在不同角度”上的建议，从而达到“分享压力”、“解决压力”的目的。而刘教授认为，分享压力不仅让学生们可以宣泄负面情绪，更能在校园中建立温暖而和谐的氛围，促进大学生建立积极乐观的生活态度并提高他们的“抗压能力”。对于校园中盛行的“咀嚼减压法”，刘教授解释道：“根据最新心理学研究显示，咀嚼口香糖的确能有效减轻焦虑情绪、减轻压力，是最科学而简便的减压方法之一。”。 据悉，这种自助形式的减压活动已受到全国各地高校的纷纷响应，不少校园社团正计划通过烦恼漂流瓶、涂“压”墙等有趣的方式为高校的学子们建立更多减压平台。 在第十届国际行为医学学术大会上发布的心理学研究表明，咀嚼口香糖能减轻焦虑情绪、提高警觉性并减轻压力。在轻度压力的模拟实验中，咀嚼口香糖能让受测者的焦虑情绪降低16.5%；而在强度可限定的分组压力模拟实验中，受测者在嚼口香糖后所感到的压力则降低达13%。与此同时，咀嚼口香糖可帮助受测者在完成任务时提高警觉度达18.7%。而在模拟的多项工作任务实验中，嚼口香糖能帮助受测者的工作表现得到高达109%的提升。总的来说，嚼口香糖能帮助人们在同时进行多项任务时减低焦虑感与压力感，更出色地完成工作。

路过，暂时保留意见！