如何在历史课教学中体现高效课堂个人课题结题报告

如何在历史课教学中体现高效课堂个人课题结题报告

随着新世纪的到来，全球经济一体化，思想文化多元化，社会生活数字化等一系列根本性变化对教育产生了前所未有的冲击。时代发展对新世纪人才培养的目标提出了新的要求，为了适应时代的发展，湖北省从2009年秋在普通高中实行了课程改革。这次新课程改革在其理念上是以学生为本，注重课堂教学的有效性，着眼于学生全面发展。随着课程改革的不断发展，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战就是“有效性”问题。当前人们对课程改革的“关注点”由转变教学方式转移、聚焦到提高教学的有效性，反映了课程改革正经历着一个由外及内、由表及里的深化过程，但是由于课程改革的复杂性，人们对新课程理念理解、领会的偏差，以及实施者缺乏相关的经验，课堂教学改革出现了形式化、低效化以及“三维目标”割裂、教学内容泛化、教学活动外化、教学层次低下、预设与生成冲突等现象，提升课堂教学的有效性成为当前深化课程改革的关键。荆州市北门中学为了推进课改的顺利进行，于2009年9月在全校实施了生本?自主高效课堂教学模式地探索。
历史教育在人文素质教育中承担着十分重要的功能，它作为人类对以往时间的集体记忆，能够更全面地为人们提供价值理性的累积经验，并从历史上因价值理性的缺失而导致的社会发展失衡中为人们提供深刻的教训。历史课堂承载着培养学生历史素养的重任。为了提高历史课堂教学的有效性，减少学生的课堂精力流失率，荆州市北门中学历史课题组把湖北省普通高中课程改革重大研究项目“新课程学科课堂有效教学研究”的子课题“历史教学中教师有效提问策略研究”与我校的教学改革实践相结合，作为我们研究的课题。
对该课题的研究，我们共分三个阶段完成。第一阶段：起始研究阶段（2010年2月—7月）；第二阶段：过程研究阶段（2010年9月—2011年12月）；第三阶段：总结阶段（2012年1月----6月），历时两年多时间.。针对历史课堂教学中教师有效提问策略的研究，从微观入手，研究了历史教学中教师有效提问“对象”策略、历史教学中教师有效提问“度”策略、历史教学中教师有效提问“点”策略、历史教学中教师有效提问“境”策略、历史教学中教师有效提问“情”策略、历史教学中教师有效提问“法”策略。其中有7篇论文即
《历史教学中教师有效提问“对象”策略的研究》《历史教学中教师有效提问“度”策略的研究》《历史教学中教师有效提问“点”策略的研究》《历史教学中教师有效提问“境”策略的研究》《历史教学中教师有效提问“情”策略的研究》《历史教学中教师有效提问“法”策略的研究》《浅谈高中历史教学要以学生为本》在省级刊物上发表，两篇教学案例荣获荆州市2011年案例评比一等奖。历史教学中教师有效提问建立了具有荆州市北门中学课堂特色的“三步六问法”模式。该模式的推行，提高了学生历史课堂学习的兴趣，受到了学生与家长的好评，也得到了上级领导及专家的肯定。
一、课题研究的背景
历史是已经凝固的现实，现实是正在流动的历史。历史是一座桥梁，架起人类社会文明发展的昨天和今天。作为一门学科，“历史学从事的是一门富有社会价值的学科。从社会整体看，学史以‘通古今之变’，有助于人们认识世界发展潮流，推动社会进步。从个人方面看，读史有助于培养‘真善美’的思想品德和情操，而个人的进步正是社会整体进步的一个重要组成部分。”因此，无论从个人的发展还是从社会的进步看，学好历史都是非常重要的。然而，目前学生对历史学习却普遍缺乏兴趣。具体体现在：1、教学理念滞后；2、教学方法单一；3、学习激情不足；4、学习效率低下等。
为了提高学生的历史课堂的有效性，因此我们制定了：
（一）研究的目的：探索出适应时代要求的切实可行的科学有效的历史课堂教学模式，使教学效益最大化、最优化。
（二）研究内容：1.研究有效教学提问的根本性变革； 2.研究有效教学的层次与结构；
3.研究有效教学的真实有效性； 4. 研究学生学习积极性的有效调动
（三）研究方法：学习其他学校教学模式，在综合自己学校教学环境的基础上，通过实践探索适合本校教学的教学模式。
（四）本课题研究计划（含研究步骤、阶段进展目标）
第一阶段：起始研究阶段（2010年2月—7月）
建立课题研究组织机制，明确任务目标，开展前期研究。主要工作是：成立本校历史学科课题研究小组，制定子课题研究工作计划；深入课堂开展教学状况调查，观察课堂教学实况，研讨课堂教学案例，积累资料；课题组成员集中研修、培训。
第二阶段：过程研究阶段（2010年9月—2012年6月）
本阶段的主要任务是围绕本项目研究的目标开展研究，细化研究过程，逐步形成课题研究成果。主要工作包括：项目组分析处理调查资料，形成历史学科课堂教学现状分析报告；深入课堂进行教学调查与课堂观察，组织有效教学研讨、交流和展示活动。
第三阶段：总结阶段（2012年7-12月）。本阶段的重点工作是对本项目研究进行全面总结，推出课题研究成果。主要工作包括：总结、梳理、上报历史课堂学习方式变革和学习效益研究成果；撰写子课题研究工作报告。

二、本课题研究的理论依据

历史有效课堂教学提问有促进学生发展，激励学生学习等功能。通过加强有效提问的研究，促进教师专业成长，进一步提高课堂教学的有效性，促进学生素质的全面、和谐、可持续发展。对历史课堂有效提问的全新认识，是适应新时期历史课程改革的。
1、建构主义理论：建构主义学家斯皮罗在1991年提出学习分为初级学习和高级学习。高级学习要求根据不同教学目标，在不同时间用不同方法创设情境，从不同角度多次认识同样的材料，教师的学习是基于案例的理解，分析和反思，教师研究是以案例为载体的实践研究。
2、行动学习理论：英国人雷格·列文在20世纪50年代提出行动学习的理论。教师的行动学习：为改进自己的教学而学习，针对自己的教学问题而学习，在自己的教学过程中学习。案例与反思的教学，首先要教师学习有问题意识，不断反思自己课堂教学，有效提高课堂教学效率。
3、维果茨基教育理论：20世纪30年代初前苏联心理学家维果茨斯基提出，人类的学习是人与人之间交往过程中进行，是一种社会活动。学习的本质是一种对话，个人与自我的对话，个人与他人的对话，个人与理论的对话，个人与实践的对话。
4、关于课堂有效学习的内涵
（1）课堂有效学习是相对于无效和低效学习而言的。是指学生在教师组织的课堂教学活动中，积极参与并高效率地获得新的知识、技能，增长能力，获得发展的学科学习活动。
（2）学生的发展就其内涵，应包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合，缺少任一维度都无法实现真正意义上的发展。新课程既注重即时的可测性和量化的当下发展，更关注面向未来、着眼于可持续和发展后劲与潜力的终身发展。