如何让学生成为语文课堂学习的主人

如何让学生成为语文课堂学习的主人

课堂教育的对象是一个个具有个性的活生生的人，新课程标准下的语文教学重视学生个性得到充分发展，主张个人能力、气质、性格得到充分的张扬，注意人的个性化、多样化，以适应社会多样化的需要。教师在课堂教学中，在尊重文章本身情感的基础上，应让学生充分发表自己的意见，给学生以表现个性，发展个性的时间与空间，使学生成为课堂上的真正主人。 在学生发表自己的观点、意见后，教师不能简单地以“对”或者“不对”作出评价，直接主宰整个教学过程。学生对于问题的理解并不是为了满足教师心中的标准答案，我们应当把评价的权力交给学生，让他们在仔细听取别人观点后，通过自己的思考或讨论结果，迅速整理成完整通顺的语言，对别人的观点提出异议或作出评价，自己来判断答案的正确性。着力使课堂上形成积极的探究氛围，进而培养学生“听、说、读、写”等各方面的能力。 3．自主把关，激发兴趣 曾在培训时听过一位教师的复习研讨课，课堂上教师让学生自主设计生字词练习题，引导学生将自己认为重要的生字词设计为习题，同桌之间相互考查。虽然这只是几道无伤大雅的习题，但学生们出题和做题的积极性非常高，而绝大部分学生也能较准确地把握重点的生字词，学生们在不知不觉之间得到了生字词复习的双重训练，在激发兴趣的同时学生获得了愉悦的学习体验。听、说、读、写是语文学科的四大基本技能，这四种能力贯穿了整个语文教学的始终。在授课结束后，单纯的平面习题在使学生感觉枯燥的同时更降低了学生学习语文的兴趣。作业作为教学反馈方式之一，有的学生面对作业，重视程度不高，甚至产生厌恶反感。究其原因，学生在完成作业时是一种被动的学习状态，按照教师设计的思维套路完成，学生只将作业当做是自己必须完成的一项任务而非巩固知识的途径，认为作业设计缺乏新意和创造性。所以，教师平时应留给学生自主创造的空间，让他们自主拟定作业的计划、范围，自行设计作业的形式、内容，自觉完成作业，从而引导学生自主学习、自觉学习，为他们创造用所学知识解决实际问题的实践机会，打破传统的封闭圈子，激发他们的兴趣，满足学生渴望自主的愿望。 教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有积极思考和动手实践才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，口、手、脑并用，亲身参与知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程，教师不要当“保姆”全程包办，而要引导学生自己去发现、去质疑、去思考、去归纳。让学生自主学习，动态生成的教学不再是教师主宰，学生跟着走，而是根据学生的具体情况，随时调整教学过程，真正使学生成为学习的主人。 新课程课堂教学，是以学生发展为本。我们不仅要鼓励学生大胆地说，也该引导他们言之有理。只有让学生的个性化与共性化理解达到和谐统一，我们的语文教学才能进入一个新的理想境界；我们的语文课堂才能健康地、良性地发展；才能为我国的教育改革做出自己应有的贡献。 尾注
【1】课程改革：课程改革是学习方式和教学方式的转变，改变课程过于注重知识 传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。
【2】学生是学习的主体：每个学生都是一个独立的个体，其个别性和独特性应该受到尊重与珍视。因此要根据每个学生的兴趣、需要、水平，因人施教，把学习的权利交给学习的主体——学生，让他们更自由、更主动地学习。
【3】创造性思维：是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动。
【4】灌输：灌输就是某些教师把知识当作文字符号，生吞活剥般地灌入受教育者的大脑，不妨称其为灌，或者，把别人的，书上的知识，如同搬运工一般，自己也没弄明白，便简单生硬地植入受教育者的大脑，不妨称其为输。
【5】授人以渔：教人知识，不如教人学会得到知识的方法。 参考文献：
1、《〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》 钟启泉等主编 华东师范大学出版社
2、《开展合作学习的有效策略》（《人民教育》 2000年第10期）
3、《论合作学习的基本理念》（王坦）（刊于《中国教育和科研计算机网》）
4、《浅论合作学习的不足及其改进》（《上海教育科研》2002年第8期
5、《陶行知名篇精选》2000年第11期

1 重视学生的情感体验，调动学生的积极性，使学生成为课堂教学的主人，从而自主地投入到学习活动中去 语文是人文性很强的学科，大多数文章都包含有浓厚的感情色彩。因此阅读教学要让学生在经历和实践中感受体验文本蕴含的感情，逐步形成一定的态度和正确的价值导向。 情感教育不但在学生的认知活动中起着极为重要的作用，而且与学生的德、体、美、劳的全面发展有着极为重要的关系。所以，语文教师在语文教学中要充分把握和加强学生的情感功能，对学生进行情感教育，培养学生对语文学习的热情和兴趣，使学生受到美的情感的熏陶，实现新课程目标要求的工具性和人文性，促进学生的全面发展。 2 在新课导入中激发学生的学习兴趣 “兴趣是人对认识和活动需要的情绪表现，是积极探究事物的认识倾向”。学生一旦对学习发生了兴趣，各种感官包括大脑都会处于一种最活跃的状态，从而为参与学习活动提供最佳的心理准备。要让学生真正的成为课堂的主人，从新课导入起就应该激发起学生学习的兴趣，使学生乐意成为课堂的主人。因此，新课的导入应以“激发学生的兴趣”为立足点。在具体操作时教师要从“两抓”入手：一方面教师要全面而深入的了解学生，抓住学生的兴趣，另一方面，要在深入地分析教材的基础上抓准能让学生兴奋的点。 要让学生真正的成为学习的主人，教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，尽量地把时间还给学生。教师的角色定位要从一个单纯的“播音机”转变为学习活动的组织者和引导者，在教学中，教师要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学方法，引导学生在实践中展示自我，肯定自我，超越自我。 在教学过程中，教师应尽量放手让学生自主探究。比如：初学一篇课文老师可让学生自学生字，看看你可采取什么样的方法把它记住？课文的主要内容是什么？从中领悟到了什么？使学生的自由探究有一定的目的性。在学生充分自探之后，采取汇报成果的方式谈自己的所获和所疑。教师对学生的汇报要快速反应，恰当处理，对于学生谈得不够深的问题要抓住契机主动出击，引导学生深入理解，对于学生各别性的问题，教师要经过整理制定出下一环节的学习任务，做到以学定教。从而使每个学生都能根据自己的情况选择最适合自己的方式学习，在自主的课堂内有所收获。 4 让学生自己设计问题，调动学生的主动性 在教学活动中，让学生自己设计问题进行讨论，也是调动学生积极学好语文知识的有效方法，更是让学生可以真正以自己的已有的知识来重新解读知识的过程。在学生阅读完课文后，让学生自己设计问题，然后通过选择有代表性的问题，让学生各抒己见进行讨论，大家摆事实、讲道理，抒发自己的观点进行比较、讨论。这样，充分调动学生学习知识的主观能动性，使学生真正能参与课堂，开阔了思路，也加深了对重要问题的理解和记忆。对于那些引起激烈争议的问题，引导学生把问题扩充，多问几个为什么，并让他们亲自去寻找答案再来解答。 例如我教第六册《我爱故乡的杨梅》这一课时，我吩咐同学们分组坐，在读完课文的基础上，我发给他们每组一张纸，要他们自己设计问题，然后小组讨论后得出解决的办法。由小组长汇报。这样，大家的学习积极性大大提高了，从中也培养了学生学习的主动性和创造性，很自然的把课堂还给了学生。 5 培养学生的想象能力，让学生展开联想的翅膀 根据小学语文教材文图并茂的特点，我在教学中充分利用插图，或启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或神形兼备地写人，或身临其境地谈感受，竭力熔诗、画、情、景、色、声于一炉，使学生的想象欲得以诱发。 在教学中，我还尽量唤起孩子们头脑中储备的有关表象，引导他们或者延伸故事情节，或者补充课文内容，或者创造新的自然、社会环境，或者深化文章主题，从而加速他们再造想象向创造想象转化，成为通向未来广阔世界的桥梁。比如《凡卡》这课，有许多地方都写得很细腻，特别是讲凡卡寄信一段，把他怎样装信纸、怎样写信封、怎样投入邮筒的神态、动作以及他的衣着等，都写得活灵活现的。虽然这封信爷爷是不会收到的，对凡卡来说不过是个梦而已，然而他还是那样一丝不苟地寄了。课文末尾写道，凡卡把塞进邮筒以后，过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了，还做了一个美梦。什么美梦呢？我要求学生根据课文内容把它续写出来。这样，一下子缩短了孩子和作品之间的时代距离，进一步了解了旧俄时代穷孩子的悲惨命运。