如何培养学生的动手实践操作能力

如何培养学生的动手实践操作能力

一、课堂上创设操作情境，营造乐学氛围 实践操作是儿童智力活动的源泉。心理学研究表明：“儿童的思维是从动作开始的，切断了动作与思维之间的联系，思维就得不到发展。”由于数学学科具有较强的抽象性，而小学生的认识水平仍以具体形象的思维为主，要解决二者之间的矛盾，教学中，教师就应尽量多组织学生动手实践操作，获得直接经验，活跃思维，促进学生认知的发展。教学中，教师应根据学生好奇、好动、好胜心强等心理特点，有意识地为学生创设动手操作的情境，使多种器官协同获取知识，让实践操作成为培养学生创新意识的源泉，让实践操作活动成为学生探索、发现新知的重要手段，并使其在操作活动中萌发创造的火花，感受成功的喜悦。 二、课堂上引导实践操作活动，促进主动探索 在教学过程中，教师引导学生掌握知识的过程是把人类的知识成果转化为个体认识的过程。科学家的认识过程是一种创造新知识的过程，而小学生的认识过程则是一种再创造知识的过程。教学中，如果教师能为学生创设一个良好的实践环境，让他们动手操作，加大接受直接经验的信息量，使他们在探索中有所发现、找到规律，并能正确运用规律去解决新问题，这样就能使学生在获取新知识的同时，也学会了学习。 如我在教学长方形周长这一课时，我让学生带了直尺、小绳子等学习用品。上课初，我们用很短的时间复习了“什么是长方形”这一学生已有的数学知识。接下来我问学生：“我们的学校里有哪些东西是长方形的？”学生很快就回答出了很多的答案。如数学书的封面、课桌的桌面、黑板、窗户的玻璃、教室的地面、操场……我又问：怎样才知道数学书封面一周（举起数学书用手演示一周）有多长呢？用自己的方法得出答案，然后在班上交流。孩子们顿时忙碌了起来，有的一边用直尺量一边记录，有的两人合作用软尺量，还有的用小绳子围着数学书绕一圈，然后把小绳子对折成4段，量小绳子的长度，我让学生在班上交流自己的方法，孩子们很是积极。交流完后，我问：“哪种方法最好？”学生们开始争论了起来，都认为自己的方法最好。我给孩子设置了一个悬念，我不评价谁的方法最好，接下来又问了一个问题：“怎样才能知道学校操场一圈的长度呢？刚才的方法这时都适用吗？”这时教师再揭示周长的概念和长方形周长最简单的算法，这样比直接告诉学生概念和算法要有意义得多。通过让学生从活动中去发现数学问题，再用数学知识解决生活中的数学问题，不仅使学生充分感受到了数学与生活的密切联系，还了解到数学在生活中的广泛应用。 三、让课堂实践活动载着学生的思维起飞 “手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它形成思维的工具的镜子。（苏霍姆林斯基）”中国有句成语叫“心灵手巧”，我认为在数学的学习过程中，这个成语改成“手巧心灵”更合适一些。因为实践活动能很好地把学生手的动作和脑的思维结合起来，以活动促进思维，调动学生各种感官参与学习活动。如在教学“数的认识”时，让学生通过数小棒或圆片、拨数位顺序表的珠子等大量的具体学具的实践活动过程抽象出数的概念；教学“分数的初步认识”时，让学生通过折纸、画圆等实践活动方式主动认识分数。 四、让课堂实践活动走向校园实践活动 当实践活动内容在教室无法达到预期的教学效果时，就需要更大的空间，这时我们便可将活动空间自然延伸到校园之中。课堂难以描述解释的数学概念，通过校园实践活动来帮助学生建立概念，如对较大单位千米、公顷的认识等。以千米概念的建立为例，可以先让学生到校园去走一走，知道一米约有两步，再让学生用步测的方法知道“100米有多长”，从而估计操场的一圈有多少米，1千米大约需要围操场走几圈，感受“1千米有多长”，最后进行实地测量验证。还可以让学生用目测的方法估计学校到哪里有“1千米”。 帮助学生确立方向感，形成空间表象，到校园环境中亲身感受效果更好。如在“方向和位置”教学中，让学生绘制从家到学校的路线图，也可以在郊游后让学生通过回忆，画出郊游路线，促进学生形成方向感与位置感。 五、让校外实践活动成为学生能力发展的天地 数学知识来源于生活实践，又应用于生活实践。现实生活、生产中处处蕴涵着数学问题，把数学经验生活化，运用数学知识解决生活问题是数学学习的出发点和归宿点。实践活动是学生最喜爱的学习形式之一。创设并开展学生喜爱的学习活动，引导学生愉快地参与，才能让学生对生活中客观存在的大量数学现象给予应有的关注和分析，才能让学生用学到的数学知识去解决日常生活中的实际问题。可见，教师在吸取传统教学精华的同时，应大胆给学生创设实践情境，提供实践机会，应尽可能地把学生带到与课本相关内容的社会实践中去体验，将生活空间变成学生学习的大课堂，真正还学生一个自主实践生活的大课堂。 如“小管家”这一实践活动，通过让学生收集家庭生活中的有关数据来切实体会数学与现实生活中的密切联系，了解数学在日常家庭生活中的广泛应用，让学生从小养成勤俭节约、合理安排开支的良好习惯。为此，本次实践活动不但让学生真实记录自己家庭每天的开支情况，还可以把统计结果与父母、老师、同学进行交流，共同讨论“如何开支更合理”，同时在小组中谈谈“小调查的感受”，并在自家真正做一天“小管家”等。学生通过亲自参与这一系列的实践活动，不仅建立了学习数学的信心，激发热爱生活、热爱数学的情感，还提高了学生收集信息、分析信息的实践能力。

小学生以具体思维为主，因而在认识过程中很难从教师的讲授和得出的结论中获取其中蕴含的数学思想、方法和数学思维品质，所以教师应加强对学生的实践操作训练，让学生在实践中感知，充分发挥学生的潜力，让学生通过自己的努力解决问题，获取知识，教师再引导学生在实践中验证，在生活中运用。 培养学生的动手能力，首先要培养学生善于动手的习惯。很多数学知识，特别是低年级都是通过分一分、摆一摆、拼一拼、画一画、拆一拆等操作后理解和掌握的，教师要着力培养学生主动动手操作实践的习惯。例如；在教学《长方形和正方形的认识》一课时，让学生自己利用学具在小组内探索长、正方形有什么特点？学生经过动手操作，出现了以下几种情况：1、用“折一折”的方法；2、用软尺量的方法；3、用铅笔比的方法；4、用毛线量的方法；5、用三角尺量出正方形的四条边都相等。让学生在观察、操作等活动中，获得对平面图形的直观经验。通过组织学生进行群体探索，使学生对长方形和正方形的特征有了进一步的认识。遇到问题互相讨论，使课堂便得轻松活泼、丰富多样。只有在这种轻松愉快的环境下，学生的心智才能得到开发。只有让学生有时间，有条件去接触，参加实践，才能锻炼他们发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，从而使学生能够发现规律，总结经验。 在引导学生进行操作时，还要注意充分发挥学生的创造性思维。在教学中，教师不能分了追求教学“效率”而一味要求学生按自己的思路去学习，这样会限制学生创造性思维的发展。教师应该建立激励机制，提出解决间题的不同途径，鼓励学生从不同的角度进行创造性的操作。 二、通过合作学习，发挥群体优势，培养学生的创新意识 教学中加强合作学习方式的指导与训练，对于从小培养学生会探究、会合作、会创新是十分必要的，况且作为数学知识方法，思想是人们认识其他科学的思维基础，成为人类思维的力量，数学学习需要从小学会合作。例如在五年级数学（北师大版）的《组合图形》一课中，我在课前要求学生准备好学具，即：三角形、长方形、正方形、梯形、平长四边形等各种图形，在进行新课时让小组合作摆拼图形，看看哪组摆拼的图形最多，顷刻之间，课堂气氛活跃起来了，只见同学们纷纷动起手来，不一会儿每个小组都摆出了两、三个不同的组合图形。其实合作学习的目的是让学生从参与学习的过程中，生动活泼地品味成功的喜悦，因此，在教学的过程中教师首先要培养学生积极动脑、认真思考、踊跃发言的习惯。让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程和其他同学交流，用语言表达出来，这样既能帮助学习困难的学生，又能让好学生交流不同的学习方法，真正发挥合作学习的群体优势，培养学生的创造性思维。 三、操作要有明确的要求 小学生注意力往往明显地带着无意性和情绪性，操作时由着自己的兴致来摆弄学具。因此，操作前教师应该用清楚的语言向学生提出明确的操作要求，按教学目的精心地组织儿童进行操作，使他们的操作具有明确的指向性，从而提高动手操作活动的有效性。例如在三年级数学（人教版）的《几分之一》教学中，有一个环节是让学生动手找出自己手中图形的四分之一、三分之一，在学生动手之前我要求学生先独立完成再与同桌交流你是怎样找出几分之一的，接着再展示给全班，由于提出的目的很明确，学生在操作过程中并未出现问题，而且整堂课也进行得很顺利。由此可见，在活动前提出明确的要求是非常重要的。 四、操作要给学生足够的时间 学生的思考,动手操作都需要时间,但有的老师提出问题后,便急于让学生回答,学生由于没有足够的时间去思考和动手操作,无法对问题进行深入的探索。使学生不能从操作中总结知识。所以，在数学教学中,教师要让学生有足够时间去动手动脑,主动探索,教师则起组织,引导和点拨,鼓励的作用。 五、操作要把握好教学契机 教学的实践告诉我们，强加给学生的操作活动是徒劳的，学生自发的操作活动才是有效的，而有效的操作活动必须建立在适宜的操作时机基础之上。从学习内容的特点和小学生的生理、心理特点来看，组织学生操作活动也要把握好最佳时机。操作活动可以在学习新知识前进行，目的是使学生获得感性知识。也可以在学习新知识中进行，目的是验证理论，加深对理论的理解。当然，操作活动也可以在学习新知识后进行，目的是巩固加深，甚至是创造性地运用数学知识。 六、操作要把思维活动过程与语言表达有机结合起来 手和脑之间有着密切联系。手使得脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具。在动手操作中教师应引导学生循序渐进地用自己的语言进行概括性表达，使动手、动脑、动口构成相辅相成的交互作用过程，使操作、思维、表达融为一体，有效地推动智力活动的内化过程。 在数学教学活动中，有很多问题需要学生动脑、动手、动口，调动多种感官，共同参与活动，才能达到理想的教学效果。例如在学习《几何图形》时，学生用纸折角，用尖尖的地方刺手心，用硬纸条做活动的角，用铁丝、小木条围成长方形框架，让学生用他们的小手去触摸、感知，加深理解，建立丰富的表象，提高空间的想象力。比如用两个圆圈和3根等长的铁丝制成框架式的形体，展开后经过观察与讨论，学生思路打开，想象丰富。他们把这个框架式的形体既可看作有底无盖的油桶，又可看作有底无盖的水桶，还可以看作无底无盖的烟囱，还可以看作是一个与圆柱体等底等高的圆锥体，学生的想象空间得到充分的拓展，思维能力得到提高。 因此在教学活动过程中尽可能地安排一些学具的操作，尽可能地多让学生动手摆一摆、拼一拼，量一量，在做一做、看一看、想一想的活动中，亲身体验，理解新知识，从而提高数学能力。