金华电视台新闻综合素质教育问卷调查

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发展思维能力，培养学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯，是贯彻教育方针，实施“十五”少年儿童行为习惯与人格关系研究课题的有效途径。如何提高课堂效率，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，使学生愉快地学好知识并养成良好的行为习惯，是我们这一课题的中心。在教学中我做了这方面的尝试，不仅注重了知识的获得，而且学习的兴趣、习惯等非智力因素的培养也逐渐形成。课堂中，同学们乐中有所得，玩中有收获，收到了良好的效果，达到了预期的目的。



一、设凝激趣，使学生愿意学



小学生好奇心强，对新奇的东西都容易产生兴趣。教学时，若能根据教材特点，有意识地设置悬念，提出新颖有吸引力的问题，则能创造出诱人的学习情景；引起学生的好奇心，并使这种好奇心转化为求知欲，进而转化到对新知识的学习上。例如：在学习“商不变的性质”时，我通过比较简单而实际的问题，引导学生观察表格，掌握量与量的关系后，提出：看谁能够直接说出它们的结果是多少？同学们争先恐后，兴趣盎然。接着，我又提出：在这组算式中，被除数、除数都不相同，为什么商却都一样呢？其中有什么奥秘？大家皱着眉头，你看看我，我看看你，心里都纳闷。这时，我又提出：大家从左往右看，先看被除数有什么变化？除数又有什么变化？同学们异口同声：“变大了”；我接着问：变大了，怎么变的？大家似乎无从说起，我又提示：大家分别观察被除数、除数前后两数是“增加多少”？还是“扩大了多少倍？”，扩大的倍数怎么样？同学们豁然明白了这其中的奥秘，得出；被除数扩大几倍除数也扩大几倍，商不变。运用同样的方法，同学们很自然地按照从右往左的顺利得出，被除数缩小几倍，除数也缩小几倍，商不变。这时全班同学情趣异常活跃，为了强调“同时扩大”、“同时缩小”、“倍数相同”，我又出了两组练习：



（1）16÷8= 2 （2）20÷4 = 5 （3）24÷4 = 6



24÷8 = 3 4÷2 = 2 12÷2 = 1



提问：第（1）、（2）两组练习，被除数、除数为什么同时扩大或缩小了，商为什么不一样？第（3）组练习，又为何原因？这样加深了同学们对意义的理解。随后，我又趁机提出：如果它们同时“扩大”或“缩小”0倍，对果会怎样？这样大家喊到：同时扩大0倍，商是0。“那么商和原来的商一样吗”？大家摇摇头，显出茫然的神色，心理似乎很矛盾，产生强烈的好奇心，急切想悟出其中的道理，但无从入手。这时，有一个同学举起双手说：“老师，0乘任何数得0，0不能做除数”，大家说：“对，0就是不能做除数”。从而“商不变的性质”排除了“0”除外。这样处理以后，不仅活跃了课堂气氛，而且借以创设问题情景，给学生以悬念，激发学生想要解决问题的能力，使学生跃跃欲试，欲罢不能。



二、寓教于乐，使学生活泼地学



小学生的思维特点是以具体形象思维为主要形式，逐步向抽象思维过渡，他们对具体形象的内容、生动活泼的形式，新奇动人的事件比较敏感。针对这一心理特点，在教学中充分利用直观形象的教具，把抽象教学知识具体形象的展现在学生面前，寓知识于教学活动之中，使学生感到学习的乐趣。如：在进行“小数的初步认识时”，我拿一个正方形纸块，让学生说出这一个正方形可以用自然数“几”来表示？同学们说“1”，我又说：现在老师把它平均分成10分，每分是多少？怎么表示？（1/10）；分数1/10就可以写成0.1；那么3份就是3/10，可写成0.3……。用同样的办法，我又拿一根绳子平均分成10分，让大家表示它的一份、四份、六份是0.1、0.4、0.6……。通过边分边写，大家初步感知到：象0.1、0.2、0.3、0.6、0.8……的数，都是小于一。它表示几个十分之一，它是分数的另一种表现形式，然后，对着课本看插图，让大家数一数、涂一涂、写一写，进而加深了印象。最后，我又拿了长方形、正方形、圆形的图形，让大家看着小数，用颜色把它表示出来。于是，同学们兴趣盎然，全身贯注地投入学习。数呀、涂呀、写呀，加深了对“小数意义”的理解，为学习两位小数打下基础。



三、引导参与，使学生主动地学



课堂教学，有意识创设情景，让他们动手操作，用眼观察、动脑思考、动口表达，通过学生经历获取知识的思维过程，达到培养能力的目的。进行了长方形、正方形面积的计算，同学们熟练地掌握了计算方法。在学习土地面积的计算时，在一节练习课上，我出了一道求组合图形面积的题，题一出来，大家说：“老师没教过，不会做”。“它既不是长方形，又不是正方形，没办法做”。有的干脆不想做。这时，我启发他们：想想看，你能动手分一分吗？它能分成我们学过的什么图形？它们的面积你会算吗？整个图形与分开的两部分有什么联系？怎样求总平面？这样一提示，一壶水开了，你一言，我一语，各抒己见，发表自己不同的想法，把课堂气氛推向高潮，加之不断地肯定与鼓励，同学们的兴致更浓了。经过动手、动脑，达到活学活用，师生沉浸在“成就”的喜悦之中，培养了学生的创造性思维。



四、注重线段图，使学生灵活地学



应用题教学，应注重对线段图的学习。线段图可以帮助学生理解题意，使学生一目了然，获得结论。例如：在学习了加、减法各部分之间的关系后，要求用含有未知数X的等式解答应用题，列相等的关系式尤为重要。所以，在教学中，我特别注重线段图教学。通过分析条件和问题的关系，正确引导学生画各种类型的线段图。通过图示，直观地找出等量关系，这样教学突破了难点。同学们能根据同一线段图，列出多种等量关系式，调动了积极性，灵活地掌握做题方法。



课堂教学，通过不断地探索，调动了学生学习的积极性，开发了思维，激发了求知欲望，使学生爱学、乐学，成绩大幅度提高，从而提高了课堂效率，收到了良好的效果。