儿童思维（6-12岁）有什么特点？

儿童思维（6-12岁）有什么特点？

这个时间应该是在叛逆期吧！我看你这样是把问题更加复杂化了。我看应该根据实际情况来判断和引导。

根据皮亚杰的认知发展阶段来看，6-12岁儿童处于具体运算阶段，这期间儿童的思维特点是，1、儿童获得了物体守恒概念，说白了就是思维已经具有可逆性了，比如同等量的水放入不同的容器中，一个高窄，一个矮宽，儿童不会凭直觉认为高窄的容器里水多，不在用一个标准去判断事物现象，有了逆向逻辑推理能力。2、"去中心化"，也就是不在以自己的想法等同于他人的想法。明白了自己所感受到的别人并不一定有同样的感受，能够处理好主体与客体之间的关系，整体与部分的关系。
根据埃里克森的社会发展论来看，这一阶段儿童处于勤奋感对自卑感阶段，面临来自家庭、学校、同伴的各种要求和挑战，他们力求保持一种平衡，以至于形成无形压力，成功经验将会增加儿童自信心，困难和挫折导致儿童自卑。成年人对儿童各种活动表现出的勤奋给于鼓励是必要的。
总之儿童处于发展的不稳定时期，成年人要多留心观察，从儿童的言语和行为表现中察觉其变化。儿童的认知发展是在日常生活和学校教育中发展起来的，在日常生活中，儿童有问题时，家长要教会孩子观察思考，以启发式的问题提问让儿童思考，不要直接回答；儿童出现对学习内容不感兴趣的时候，要学会利用儿童先前经验中感兴趣的事物建立联系，引导儿童学习。
以上是6-12岁儿童认知方面的思维特点，仅供参考。

俗话说，三岁定80。小朋友。男孩子要穷养，女孩子富教。现在这个年龄段。要培养好你小孩子的耐心做好每一件事才是关键。做家长不能急。孩子们的天性就是玩。满足完了好奇心。自然就会用心。最好就培养孩子兴趣爱好。这样对学习很有帮助。不能溺爱。多参考别人的经验为自己总结。这样就差不多了。

小学儿童思维的发展是一个极为复杂而漫长的过程。儿童入学以后，开始从事正规系统的学习活动，要求他们进一步发展分析、综合、比较、抽象、概括的能力，形成新的智力结构，从而推动儿童思维的不断发展。
一、小学儿童思维发展的基本趋势
以小学时期的儿童来说，初入学儿童的思维基本上仍属于具体形象思维。但是，学校的各项学习日益要求儿童有相应的抽象逻辑思维，这种要求跟儿童已有的思维水平形成矛盾，这个矛盾促使小学儿童从以具体思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。可以说，整个小学时期，儿童的思维正处于这种过渡阶段。
小学儿童的抽象逻辑思维已开始发展，其思维具有以下几个特点：（1）具有很大的具体性。也就是说他们的抽象逻辑思维还是直接与感性经验相联系的，他们能够掌握的概念还是具体的感性的。（2）具有很大的不自觉性。也就是说他们能够进行抽象逻辑思维，但是还不能自觉地调节、检查或论证自己的思维过程；他们能够通过思维解决一些问题，但又说不出自己是如何思考，如何解决的。（3）具有很大的不平衡性。也就是说从整个发展趋势来说，儿童思维中的具体形象成分和抽象逻辑成分的关系在不断地发生变化，但是具体到不同学科、不同教材、不同儿童身上，这个发展的总趋势又常常表现出很大的不平衡性。例如，对数学教材，儿童的思维可能表现出较高的抽象水平；而对历史教材中的历史发展规律的理解，则还会感到很大的困难。
二、小学儿童掌握概念的特点和基本规律
儿童掌握概念是一个主动的复杂的过程。不是可以由教师把现成的概念简单地、原封不动地塞进儿童的头脑的；同时，儿童掌握概念也不是一次就能完成的，而是一个不断地充实，深化的过程。
小学儿童对概念的掌握，是直接受他们的概括水平的发展所制约的，也就是说概括水平是儿童掌握概念的直接前提。
在整个小学时期，儿童的概括水平大体上经历着以下三个阶段：第一阶段，可以叫做直观形象水平，低年级儿童一般属于这种水平。他们能够进行概括，但是他们据以概括的大多是事物的直观的、形象的外部特征，他们更多注意的是事物的外观和实际意义。第二阶段，可以叫做形象抽象水平，中年级儿童一般属于这种水平。在他们的概括中，直观的、外部的特征已逐步减少，本质的特征已逐步增加。第三阶段，可以叫做本质抽象水平，高年级儿童已逐步显现这种水平。他们已能对事物的本质特征和内部联系进行概括，但是这种概括还只是初步的，高度抽象概括还是难以做到的。
由于儿童的概括水平是逐步提高的，因此他们掌握概念也有一个发展的过程，反映出不同的特点。我们从儿童给概念下定义中可以看到，他们掌握概念一般要经历以下几个阶段：
1、指出事物的功用的定义。在这种定义中，主要反映事物的某些用途。例如，牛奶是可以喝的，马是可以骑的，皮球是可以玩的等等。
2、指出种的规定的定义。在这种定义中，儿童已经能把被下定义的概念归属于高一级的概念。例如，马是动物，皮球是玩具等等。
3、指出种与属差的规定的定义。在这种定义中，儿童不仅能把被下定义的概念归属于高一级的概念，而且能指出被下定义的概念与其他相关概念的差别。例如，马是食草、会拉车的动物；皮球是用橡胶做的玩具；水是无色、透明的液体等等。
4、完全开展的科学定义，即能全面反映事物本质属性的逻辑定义。
据研究，小学一二年级儿童的概念主要属于第一、第二阶段，从四年级起，第三阶段逐步占优势；至于第四阶段，主要属于中学时期。根据这些发展过程，在帮助儿童掌握概念时，必须努力训练并提高儿童思维的概括水平。如果儿童缺乏应有的概括水平，就会成为他们掌握概念的障碍。
三、小学儿童逻辑推理能力的发展
在教学过程中，儿童不仅要学会掌握概念进行判断，而目也逐步学会进行逻辑推理。其发展的基本趋势是从直接推理过渡到间接推理。
直接推理是由一个前提本身引出某一结论的推理。例如从“5大于3”推出“3小于5”；从“好学生遵守纪律”推出“不遵守纪律不是好学生”。间接推理是从几个前提推出某一结论。例如“凡是能被2除尽的数叫偶数，10能被2除尽，所以10是偶数。”归纳推理与演绎推理都是间接推理。在教学活动中，更多需要运用的推理是间接推理。但是对于小学儿童来讲，间接推理是在直接推理的基础上发展的，儿童在进行间接推理时，常常要有直观形象的支持。有些小学教师常常运用“割补法”来讲“平行四边形”、“梯形”等面积计算，是符合这个特点的。根据儿童思维的特点，低年级儿童适合运用归纳推理，中高年级以后，可以逐步增加演绎推理。
逻辑推理是掌握知识的重要工具，也是智力活动的主要形式，逻辑推理能力的发展直接影呐儿童的学习效率，也影响儿重智力的发展。
四、小学儿童一般思维的培养
在整个小学时期，积极培养儿童的抽象逻辑思维能力是学校教学的重要任务之一。抽象逻辑用维能力对儿童来说，不论是知识的掌握还是智力的发展，都是处于决定的地位。只有当儿童逐步从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维时，儿童才能顺利地掌握人类所遗留下来的文化财富，同时不断地提高自己的聪明才智。
儿童抽象逻辑思维能力是学习的重要前提，同时又是在学习活动中锻炼和发展起来的。促进儿童抽象逻辑思维能力的发展，有下述几种主要的做法。
1、从生动的直观到抽象的思维，这是掌握知识，发展思维的一般规律。思维是在感知材料的基础上进行的，感知材料愈丰富，思维的内容也就愈丰富；缺乏感知材料，思维就成了无源之水。一个空洞的头脑是不能进行思维的。所以，教师在各科教学中应该不断扩大儿童的知识范围，加强教学的直观性；同时还要通过各种课外活动，如参观、旅游等，增加儿童直接感知现实的机会，使他们获得丰富的感知材料。苏霍姆林斯基甚至明确规定，孩子们在四年之内（小学阶段）应当“进行300次观察，让300幅鲜明的画面深深印入儿童的意识里”。他接着说：“我提出的目的是：要把周围观实的画面印入儿童的意识里去，我努力使儿童的思维过程在生动、形象、表家的基础上来进行，使他们在观察周围世界的时候确定各种现象的原因和后果，比较各种事物的质和特征。”但是，“生动的直观并不是最终目的，而是手段”，教师在丰富儿童感知材料的同时，应该积极引导儿童对这些材料展开分析综合、比较、归类、抽象、概括、判断、推理等思维活动，使儿童的认识从感性阶段上升到理性阶段。
概括起来说，教师在各种教学活动中，既要充分利用直观，又要及时摆脱直观。这是发展儿意思维的一条重要原则。
2、思维总是在问题面前开始的，发现问题、解决问题是训练儿童思维的必由之路。教师在教学中，应该根据教学内容创设问题情境，尽可能给儿童有解决问题，克服困难的机会。凡是儿童能够解决的问题，必须让儿童自己去解决；而对某些比较困难的问题，则是指导并帮助儿童去解决，而决不要代替儿童去解决。教师如果把教学的内容嚼得过细，使学生无须再咀嚼，只要把教师所讲的吞下去就行了，这样培养出来的学生可能是懂知识的猿猴，而不是独立思考的人。
儿童天生好奇、好问，他们对世界上形形色色的现象充满着新奇感，在他们的小脑袋里有着无数个“为什么”。对孩子们提出的各种问题，教师必须十分耐心地给以适当的解答或处理，不能忽视，不可厌烦，更不容打击，否则就会扼杀儿童求知的欲望，阻碍他们思维的发展。
3、让学生在掌握知识的过程中学会思维，发展思维。“学与思”关系是一个十分古老的问题，学生的学习活动与思维过程本来具有非常密切的关系，它们既相互依赖，又相互促进。学生掌握知识，必须通过分析综合、抽象概括等各种思维过程，所以这些思维过程是学习的必要心理前提，而这些思维过程也正是在掌握和运用知识的学习活动中得到锻炼、获得发展的，所以这些思维过程又是学习的结果。教师在教学过程中，应该十分重视并努力做到使学生的学习与思考相结合，让他们在学习中思考，又在思考中学习，这样就能同时实现知识教学和智力训练的目的。反之，如果“学”与“思”割裂，那么“学而不思则罔，思而不学则殆”，两个目的都不能达到。
学生思维的训练可以通过各种途径，但通过掌握知识的过程去训练思维应该是首要的、基本的途径。因为让小学生掌握各门学科的基础知识和基本技能是小学教育的主要任务，同时也是儿童生活中的主要内容。
4、养成儿童独立思考的习惯，锻炼儿童独立思考的能力。小学儿童一般还缺乏独立思考的习惯和能力。他们在学习过程中往往容易接受别人的暗示，容易被事物的表面现象所迷惑，而不善于自主地、独立地思考。教师在教学中应该注意培养儿童独立思考的习惯和能力，防上儿童机械地背诵知识，而要求他们尽可能地理解知识；还要防止儿童在作业中过多地依赖教师和同学，要求他们去独立思考，独立完成。
独立思考的习惯和能力，不是一朝一夕就能养成的，教师必须经常地、多方面地启发并要求儿童进行独立思考，才能收到良好的效果。
5、通过语言训练，促进儿童思维的发展。由于思维与语言具有密切的关系，所以通过语言训练可以促进思维的发展。让儿童掌握丰富而精确的词汇，学会正确运用语法规则表达思想，能够锻炼儿童思维的明确性、系统性与逻辑性。
儿童的语言训练，不仅是语文教师的任务，还应是各科教师的井同任务。在各科教学中，都要求并督促儿童说话要完整，有条理，注意语法结构，注意逻辑。在抓好外部语言的同时，也要重视内部语言的训练。提出问题以后，要让学生“想一想”再回答；在运算、阅读等作业活动中，应逐步要求儿童从出声思维到不出声思维，养成默算、默读的习惯。