如何拓宽学生的思维引导法ppt

如何拓宽学生的思维引导法ppt

如何拓宽学生的思维引导法ppt素材： 以本为本，有效地拓宽学生的思维空间 ，悠悠中华，留下了许多优秀的文学篇章，引导学生学习并好好消化这些优秀的文化篇章，既要对优秀文化好好地传承，更要在此基础上力求创新。语文教学的一个重要目标是让学生学会阅读，只有经过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文，从而提高学生的语文素养。一直以来，学生获得阅读能力的主要渠道是课内阅读，课内的阅读固然重要，但一学期下来，学生能阅读到的只是二、三十篇文章，不可能涵盖我们的优秀文化，这和课标提出中学阶段应当达到的要求相距太远，那么怎么办呢？我们完全可以利用好这些精华篇章，将这些精华篇章作为例子和引子，帮助学生广开信息渠道，拓宽阅读范围，积累尽可能多的语文材料，不断丰富学生的语文世界，提高学生的阅读能力。即“以本为本”，进行有效地拓展阅读，从而拓展学生的思维空间。那么什么是“以本为本”？什么是“拓展阅读”呢？“拓”，是“开辟、扩充”的意思。“展”是“放宽”的意思。“以本为本”就是以文本为根本，引导学生深入阅读，并且在文本的基础上，进行适当有效地拓展放宽，以拓宽学生的阅读视野，提高学生的语文素养。所谓“以本为本”，就是以“课本”为凭借，夯实基础，积累迁移，形成能力。在语文教学和复习过程中，我们十分重视课本的作用，无论是初三，还是初一、初二，都自觉地充分地用好课本，充分发挥其“例子”作用、“桥梁”作用和“材料”作用。为什么要拓展学生的思维空间呢？我认为主要有两个方面：一是素质教育的要求；一是应试教育的要求。一、 有效地拓展学生的思维空间是素质教育的要求。提高素质教育，不是指不读书或者少读书，而是要多读书、读好书、广泛阅读优秀课外读物，是提高中学生素质的一个不可忽视的重要途径。 柳菊兴教授认为，与课内的学习相比，课外的阅读甚至更为重要。他认为，我们将来所用的知识，可能只有三分之一来自课内的学习，其余的三分之二则是通过课外阅读得来的。通过课外阅读，可以使中学生开拓视野，提高动手能力。因而必须给与课外阅读以足够的重视。但实际情况是，我国的中学生的阅读能力普遍不高，联合国经济合作组织曾经对32个国家的学生进行过一个“阅读能力测试”，成绩分为五个档次。我们的邻国日本、韩国的学生在这项测试中表现优异，成绩名列前茅，相比较下，中国学生的成绩却令人汗颜，距较高档次的创造性、鉴赏性、批评性阅读，大多数中国的学生与之相去甚远。这种状况，正是缺少课外阅读造成的。 当前的中学生对祖国源远流长，博大精深的传统文学了解甚少，名家名篇读之者寥寥；学生不爱读书，热衷于游戏机，崇拜明星，喜欢武打、情爱生活篇等，这与我们现在的语文教学的材料，教学方法密切相关。因此改革教材，改变陈旧的教学模式，拓展学生的阅读视野，提高学生的文化素养，把“要我读”改变为“我想读”，已是当前语文教学中迫切需要解决的问题。通过课堂与课外阅读的结合，开拓学生的视野、发展学生的智力，激发学生热爱祖国语文的感情，培养他们健康高尚的审美情趣。二、 进行拓展阅读是应试教育的要求。如果拿出一份中考试卷，算一算试卷的分值分配，120分的一份试卷，涉及到课内内容的大概只占分40左右，而课外阅读却占到了80分，因此，要想拿到高分，就必须进行拓展阅读。阅读是生活的间接的直接生活的积累，也是学生作文前期的重要积累途径。加强阅读特别是扩大学生的课外阅读，可以丰富他们的阅历，增长他们的见识，开拓他们的视野。书籍是前人的生活积累（其中包含知识积累，阅历积累和经验积累），它包含不同时期，不同阶层，不同民族，不同国家的不同个人的经验结晶。就作文而言，读书可以扩大学生的生活素材和语言素材的积累，在读书的质疑思索中，可以让学生明事理，长见识，提高审美情趣，陶冶高尚情操。书读的多，学生作文水平的提高就有坚实的基础。吕淑湘先生说得很清楚：“课外阅读抓得好，对学生写作帮助很大，文章写得好的学生，恐怕多得力于课外阅读。” 由于课程压力过大，许多学生没有时间和精力阅读课外书籍，面对书市上铺天盖地的各种读物，学生对读什么，怎么读往往无所适从，为应付考试而进行的“功利性”阅读的现象十分普遍，很难达到通过阅读来提高素质、丰富精神世界的目的。这时，引导学生以本为本，正确有效地阅读显得格外重要。那么，怎样才能做到“以本为本，有效地进行拓展阅读”呢？ 首先让学生明确拓展阅读的重要性。为了让学生积极主动投身于拓展延伸阅读的行列，要用一定的时间向学生大肆宣传广泛阅读、读名家名篇的重要性。爱因斯坦说：“我认为对一切来说，只有‘热爱’才是最好的老师。”对于初中学生来说兴趣爱好是需要培养的，要引导他们在课余时间认真学习优秀传统文化，自觉受其熏陶，来净化心灵，形成良好的文化素养和道德修养，并以此作为热爱语文，学好语文的前提。读名家名作既是学习语文知识，提高文化素养，又是学习做人。在中华名族源远流长，丰富多彩博大精神的文化遗产中，有很多优秀的道德传统，是极为丰富的理想宝库，其精华能够绵延数千年而不衰，成为中华民族的凝聚力所在，今天仍然显示出旺盛的生命力和积极的现实作用。”通过宣传大多数学生明白了拓展性阅读的重要意义，有了读书的欲望。其次要选好要拓展的内容。拓展阅读的内容广泛丰富，同体裁的、同作者的、同写作对象的、同表现主题的、同写作风格的、同修辞手法的，处理不好会杂乱无章，必须本着“系统性”原则统筹构建，根据教材的内容，确定学生拓展性阅读的方向，根据教学进度要求学生掌握阶段性，每月一个重点。比如，《爸爸的花儿落了》这篇文章，我设计了一道思考题：假如你是文中的英子，当你面对家庭的苦难，你会怎么去做？有个女同学站起来说：“我认为，面对这样的家庭苦难，虽然我是一个女子，但是我不会示弱，歌中唱道‘男儿当自强’，我认为可以改一下，改成‘女子当自强’”。于是，借着这个话题，我趁机向他们推荐一些同一话题的书目，比如莫泊桑的《项链》、列夫·托尔斯泰的《安娜·卡列尼娜》，并且告诉他们，不论是男孩还是女孩，追求自身的强大是应对一切变故的根本。在我的推荐下，同学们都阅读了这些书籍，并且做了大量的笔记，然后我又找了个时间，让他们交流学习的心得体会，这样做，不仅拓宽了学生们的知识面，而且对他们进行了自强、自立教育，取得比较好的效果。当然，为了调动大家的积极性，在班级可以成立学习小组，以点带面，有序学习。构建拓展阅读目标体系，本着“重点性”原则逐一攻破。再次，要研究拓展阅读的类型。拓展阅读的实施主要是以课本为根本，以课文为中心，向课外的阅读材料辐射，从而达到以一篇带多篇、以课内带课外、以精读带博读，不断开阔学生视野，丰富语言积累的目的。因此，找到课内教材与课外教材的联结点、切入点是有效实施拓展性阅读教学的关键。据此，可以把拓展性阅读分为：释疑解惑型；学法迁移型；比较鉴赏型；深化延伸型。至于选用哪一种类型，还要根据教学的需要。比如，我在讲解说明文时，为了让学生了解说明文这种文体的特点，我就选用了“比较鉴赏型”，我选了两篇同样写“荷花”的文章，一篇是〈〈荷情万种〉〉，一篇是〈〈荷花〉〉，其中前一篇是叙事抒情散文，后一篇是说明文，就通过比较鉴赏，让学生明白说明文这种文体的特点，了解不同的文体写作目的是不同的，而正是写作目的的不同，才决定了不同的文体需要选用不同的表达方式。第四，选准拓展阅读的时机。要做到“以本为本，有效地拓展阅读”，选准时机是非常重要的，比如我们可在学生质疑问难时进行拓展阅读，在文本空白处拓展阅读，在悟情体验时拓展阅读，在宣泄情感时拓展阅读，在认识不全时拓展阅读，在接触文本前拓展阅读，在课后延伸时拓展阅读……而在学习冰心的《纸船》时，我就采用了在学生学习新内容之前进行拓展阅读的时机，利用拓展阅读作铺垫，会使学生在已有经验和新知识之间建立某种联系，以便尽快进入新知识的学习。这种阅读内容或是对作者的介绍，或是和课文背景、主要人物、主要事物相关的内容，使学生获得知识基础。更主要的是，这些或生动、或真实的材料能调动起学生的好奇心，激发起他们学习课文的兴趣和欲望，为学习新课增加了动力。所以，这类阅读可放在导入新课时，于是在学习本课之前，我先出示了冰心的一首小诗《繁星》：“万千的天使，要起来歌颂小孩子；小孩子！他细小的身躯里，含着伟大的灵魂。”通过反复的诵读，在拓展阅读中引出对冰心老人的介绍，拉近学生和作者及文本间的距离。在吟诵中给学生带来一股赞美儿童的风，将教学的基调稳稳地奠定。学习《生命生命》一文前，教师和学生一起配乐朗读作者杏林子的生平介绍。杏林子的不幸人生，坎坷的命运深深打动了学生的心，使学生从心里敬重这位作者，未成曲调先有情。同时此拓展使学生对作者背景有了了解，更能帮助学生更好的解读课文的意义。　 以上是本人对拓展阅读的一点浅显的看法，总之，一定要做到“以本为本”，因为选入课本的一般都是文质兼美的文章，分别包含着多项语文知识的例子，是综合运用语文知识的范例，它能给学生展示运用语文工具表情达意的规范例文。所以，我们在教学中注意发挥其例子作用，利用其“举一”而培养学生“反三”的能力。如通过分析文章的谋篇布局，领会中心与材料之间的关系，培养学生在占有材料的基础上，筛选有效材料及安排文章结构的能力。同时，课本可以作为串起旧知识、引出新知识的媒介，作为由课内引向课外的桥梁。所以，在教学中，我们注意以课本为媒介，使学生在复习旧知识的基础上去掌握新知识，进而形成一定的知识网络。由于我们在教学中能努力地抓住教材中的“触发点”，或以新带旧，或由课内向课外延伸，这样既激发了学生的兴趣，又拓宽了学生的视野和思维空间，有利于培养学生的写作能力。另外，我们注意引导学生从课本中增长见识，并且从中获取并积累作文的多种素材，其中包括名言名句及古今中外各方面的例子。需要说明的是，我们注重“以本为本”但又不囿于课本，而是充分利用网络资源和多媒体设备，适时适量地进行拓展补充。即在“以本为本”的前提下，把课本与其它资料结合起来，对知识进行复习、整理、比较、归纳、迁移、运用，在知识的不断滚动中巩固，形成系统的知识结构。分享：

读万卷书不如行万里路，行万里路不如有好师傅；现在的应试教育都只在强调好师傅的作用，可真正的好师傅又被应试教育大纲所束缚，又如何成为好老师，简单的灌输知识能起到多好的作用？即使想拓宽思路，也仅局限于学习方法的讨论。