怎样用经典促进学生素质教育

怎样用经典促进学生素质教育

您好
培养学生自我艺术感觉的探究     进入21世纪，在全面推进素质教育的实践中，美术学科越来越显示出其独特的地位，其价值就在于学科本身对人的发展所起到的积极作用，它是培养学生创造能力、审美能力和动手能力的很好渠道。但是有不少高中的艺术教育存在“灌输式”教育模式，忽略了培养学生的自我艺术感觉。而开设这门课的目的，是通过创造和欣赏艺术，使学生们能够更好地掌握和认识自己，而不是让无感情的技术和机器掌握自己。由此可见，只有追寻学生的个性，注重培养他们属于自我的艺术感觉，才能发挥这门课的魅力，提高学生的洞察力、理解力、表现力、交流能力和解决实际问题的能力。     一、何为艺术感觉     什么是艺术感觉呢？艺术感觉又叫艺术气质，人有没有艺术感觉，其实差别很大。有人认为艺术感觉是天生的，我认为艺术感觉更重要在于后天的培养，特别是学生时期有意识的培养。艺术感觉包括“多情善感”、“浪漫超脱”等等。    具有艺术气质的人比一般人更“多情善感”。“多情”就是感情丰富。感情是艺术的最重要因素，没有情就没有艺术的感情。一方面是天生的，人有七情，这是天性；另一方面是后天培养的，特别是一些崇高、美好的感情，一些社会性质的感情，是要靠情感教育来培养的。比如热爱生活、热爱生命、热爱大自然、热爱祖国、热爱一切美好事物等等。通过教育，学生由不懂到懂，由感情较平淡到浓烈，更纯正，就如酿酒一般。所以在美育中，教师应有意识的进行情感教育，把着眼点，放在培养学生美好、健康、丰富的感情上。比如在欣赏中国国画的同时，除了介绍画作的笔墨浓淡，幽远意境，更应该赞扬我们国土的辽阔，文化的悠久，以及人民的聪慧，让学生们对国粹有更深一层的了解。艺术课堂教学所采用的方法要有别于其他学科。艺术更为讲究的是情感投入与心灵交流，否则如无根之木，无源之水。但情感教育是一种春风化雨，润物细无声的教育。平时人们的感情都是处于相对平静、抑制的状态，在美术教育中，教师应有意识营造一种气氛，努力将孩子的感情激发出来，使之动情，冲动，激情澎湃。好的教师这时如同催化剂，使学生们兴奋激动起来，千万不要限制和压抑孩子的感情，而应该引导他们去尽情表现、抒发。    “善感”就是容易动情，容易被感动。有艺术气质的人往往都感情丰富，所以见到什么都能掀起他心中感情的波澜，或是讲感情移到别的事情上，这在美学上叫移情作用。学生的感情也较纯真丰富，在他们眼里，很多东西都是有生命、有感情的。教师在教学中不能太冷静，也应该充满激情，用高尚美好的感情去感动他们。    “善感”还有比较敏感的意思。有艺术感觉的人，对美的感受力特别强，能从平凡的、很多人视而不见的事物中发现美，学生的感受力可以进行培养训练。感受要靠人的感官，教师应有意识地对学生进行感官训练。美术最重要的感官是视觉，让学生学会观察对色彩、造型、结构等敏感度。除此之外，听觉、嗅觉、触觉、味觉、肤觉、还有通感等等的训练也很重要。    “浪漫超脱”主要是一种超越现实的审美态度。在现实生活中，人们的态度大多是功利实用的，比如市场上有一头牛。商人来了，他的眼里看到的是经济价值，是否能为他赚钱；农民来了，他注意的是牛的筋骨是否强壮，能不能为他耕地拉车；厨师来了，他看到的是美味的牛排，新鲜的牛肉，这些都是实用功利的态度。而艺术家，具有艺术感觉艺术气质的人，却可超脱那些功利现实的目的，完全用一种审美的眼光来看待它。牛的毛皮是多么光滑油亮，色泽是那么美，牛的肌肉是多么的发达，整个造型是多么的伟岸，那是力量的象征。牛虽然默默无言，却有一种忍辱负重，不畏艰难，勇往直前的精神。这些都能引起审美着内心的愉悦和情感的颤动，这就是审美态度。如果一个人只有现实态度而没有审美态度，就不免庸俗，单调。    人生就是体验的过程。有艺术感觉及气质的人，不仅能够深刻的体验自己的人生，还能通过艺术作品体验别人的人生，丰富自己的生活。    二、艺术教育现况    从酝酿到实验，美术课程改革经历了多年的探索，取得了显著的成效。新课改将知识的生动趣味性，学科贯穿性，综合实践能力与学生学习的自主性紧密结合，增强学生的情感体验，拓宽思维层面，打破原有的教学固定模式，从而调动学生学习的积极性，使学生学学习、爱分析、爱实践、爱生活。传统的教学观念受到较大冲击，教学内容也有不少的更新，教学过程的设计更符合新的教育观念和学生的学习规律。此外，教学评价体系正以新的价值观念重新构建，这些都为美术课程与教学改革注入了新的生命与活力。然而，一项改革的成功，也需要时间，需要深化与探索，更需要付出巨大的努力。如何深化美术教学改革，推进课程与教材新体系的构建，使美术课的价值与功能更大地体现出来，真正成为素质教育的一种有机组成部分，己成为迫切需要解决的课题。    有老师打了一个比方：“同样是美术课，学画苹果。中国老师画好一个样板给学生临摹，‘照葫芦画瓢’；日本老师拿一个苹果到课堂上，让学生写生；在美国，老师把学生带到果园里，让学生自己玩、自己琢磨。中国老师教出来的学生肯定画得最好，但是，美国学生对苹果的了解一定最多。课程改革，很大程度上就是要改变传统的课堂模式，不单要让学生学会，还得会学；不单要有理性的知识，还要给学生更多感性的认识。”    盲目分组合作，抑制学生个性发展，损失了学生作品的丰富性，甚至助长了个别学生的懒惰习惯。有的教师在课堂教学中不管具体的学习内容是什么，常常生硬的搬用分组合作的固定样式，以为只有采用分组练习，才是新式的教学，才能培养合作意识，其实这是一个误区。对于美术学科而言，很多作业任务是无法用分组合作的方式来实现的，因为艺术的特别之处便是“崇尚多样性”，“艺术之长不是解决方法的划一和答案的标准化”①，张扬个性、鼓励创新是艺术学科的主要特点，向美术欣赏中的个人感受和体验，写生创作中的不同风格和观念，都是无法由多人共同实现的。表面上在培养竞争意识，实则损害了多数学生的积极性和学习热情。有些美术教师为了调动学生学习的热情和兴趣，培养竞争意识，在教学众多采用比赛的方式进行作业练习。但是，我们发现其实每次评比的优胜者多会集中在班级中的几个有美术特长的同学身上。就此，我们姑且不说其评比是否合理，结果是否准确，但把少数人的荣耀建立在几十个人的失落之上，这样的结局就该引起我们的注意。这种教学就会产生负面的影响，不仅不会在培养竞争意识方面去的收获，反而会使部分学生失去对此学科学习的兴致。姚海林在《学习的动力》一书中指出：“集体间、小组间的竞争以及个体与自己过去的竞争都被证明是有利于提高学习动机的竞争方式”。其实我们可以考虑将竞争与小组合作恰当的结合起来，从而避免将失败皆归因于某一个体的能力不足，也可以将竞争、竞赛建立在自我比较的基础上，让学生看到自己的每一点成绩和成功的希望，这样或许会让竞争的作用得以较好的发挥。

　我们正在走进一个信息的时代，教育技术的发展是世界教育改革的热点，我国教育在新形势下培养目标是要培养学生的创新精神和实践能力，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人。美国总统在96年2月就提出了“技术扫盲挑战”任务，在97年2月又提出了美国向21世纪的教育行动计划，日本和新加坡在新世纪提出了教育信息化计划，发展教育技术是国家信息化的重要组成部分，不论从国际还是国内的情况来看，当前各级各类教学改革的关键都在于能否打破长期以来统治各级各类学校课堂的传统教学模式，传统教学模式的特点是：以教师为中心，教师讲，学生听。主要靠教师向学生灌输，而作为认知主体的学生却处于被动状态，积极性、主动性难以发挥，而建构主义理论强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构，由建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强而有力的支持，这就使建构主义理论迅速传播，日益与广大教师的教学实践普遍结合，成为各级各类学校深化教学模式改革的指导思想。 　　一、课题提出    语文这一门学科具有工具性，语文素质的提高对学生今后的学习、工作、生活均有深远的影响，而阅读教学是语文教学的一个重点、难点，加深对阅读的理解，有助于提高学生的学习能力。我们知道阅读教学是识字的重要途径，有利于提高识字质量，能够进行听、说、读、写的综合训练，提高听话、说话和作文能力，能够使学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识，受到思想教育和美的熏陶。    基传统的阅读教学中，不科学的教学方法是采用“注入式”、“填鸭式”教学方式，将知识灌输给学生。学生的积极性、主动性被抑制，思维被束缚，得不到发展。这样导致的结果是，学生学习采用死记硬背的方式进行学习，学生对学习兴趣不高，容易产生厌学情绪，语文素质难以提高。 　　二、建构主义在阅读教学中的作用    学习是获取知识的过程，建构主义认为知识不是靠教师传授得到，而是学习者在一定的情况，即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。教师和外界环境，能提供图、文、声并茂的多重感官综合刺激，还能按超文本方式组织和组织和管理各种教学信息和学习知识，因而对学生认知结构的形式和发展，即对学生关于当前所学知识意义建构非常有利，也是其他媒体或其他教学学习环境所无法比拟的。    建构主义的教学模式强调以学生为中心，学生为知识的主体，是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。那么，如何发挥学生的主体性，突破阅读教学这个难点，加深对课文的理解，我们采用了多媒体网络教学的新教学模式。                    如下图：        主导                                            主体                                    情境创设                            设疑问难            理通思路    分析段落                             疏通引导                     多                           加深理解                     媒                                                        体      教师     总控台             协作学习        学生         计                           解答难点                     算                                                        机                           自主学习                     网                           策略设计                     络            效果评价    强化练习            知识迁移    思维创造 　　（一）情境创设，设疑问难    兴趣是人们专注于某种事物带有一定情感的意识倾向活动，它能推动人们去探索新的知识，发展新的智能，心理学家认为，缺乏直接的兴趣，会使学习成为枯燥乏味的负担，如果学生对所学的课文感兴趣，学习积极性就会显着提高。针对这一特点，教师就应在课堂上，根据课文特点和学生理解课文的需要，选择和设计有趣的疑问吸引学生。例如中学习《翠鸟》一课时，教师先在电脑中演示一只颜色鲜艳的翠鸟捉鱼的动画，创设情景，并设下疑问：“你知道这是什么鸟吗？你对它有什么认识？”调动学生浓厚的兴趣，学生看了，马上反映说是翠鸟，教师在对学生的答案给以肯定回答之后，紧接着出示课题，翠鸟，接着老师再追问：“你还想知道翠鸟的什么呢？”于是就给学生一个疑问，通过让学生质疑。师生共同明确学习的目标。 　　（二）理通思路，分析段落    利用计算机理通文章思路，分析段落。文章的内容主要是讲什么，重点是什么，上下文之间有什么关系，段落层次怎样，一燕有几段，每段有几句话，上下自然段有什么联系，第一段写什么，第二段写什么…..例如学习《翠鸟》一课，首先指定四名同学分别朗读四个自然段，给学生一个总的印象，了解文章的大概的内容，接着分析各段的内容。例如分析第一段，将翠鸟的画面通过多媒体网络输送给学生面前，请同学们阅读时想一想，第一段写了翠鸟的哪些外部特征，课一共有几句话。学生借助计算机来分析，计算机紧接着又出示问题：请你从它的颜色和长相上用课文中的词语概括出翠鸟的外部形态特点。理通文章思路，逐段逐段分析段落层次。 　　（三）疏通引导，加深理解    在传统教学方法中教师不注意引导，学生缺乏积极性、主动性，运用多媒体课件、文字教材辅以音像教材，使其成为有声有色，有形的动态为一体，再疏通引导，注重培养学生的思维，加深其对课文的理解：1）注意建立学生的思维模型，例如在加深理解课时以询问的方式：“你的意思是指？”“你怎么知道它对呢？”“这是为什么？”等等。2）注意培养学生的发散性思维，“这个有没有其它含义？”“请你评价一下某某同学的观点，好吗？”从而充分调动学生的积极性、主动性，促使其思维更加活跃。 　　（四）协作学习，加深疑难    利用多媒体，加强学生的协作学习的能力，教师组织协作学习（开展讨论与交流）提出适当的问题，引起学生的思考讨论，在讨论中设法把问题一步步深入，以加深学生对所学内容的理解，例如在学习《翠鸟》一课时，运用多媒体网络，先让学生用眼看图片，用耳听读课文：接着输出画面及思考题给学生，让学生边读边思考： 　　１、本段一共有几个句子：写了翠鸟的哪些方面。 　　２、请你找出描写翠鸟样子的句子。组织学生协作学习，学生边读边想查字典，小组讨论，向老师质疑，教师通过多媒体教学网络对全体学生进行监听和监看，学生的学习积极性、主动性十分高，思维也非常活跃。每个学生的观点在和其他学生和老师一起讨论中受到考查、评论，同时每个学生对别人的观点、看法也进行思考，并作出反应，从而发展兵分析、综合、抽象、概括等能力。又如，在学习《富饶的西沙群岛》，利用多媒体课件，放出西沙群岛美丽的景色，设下疑问：你在计算机屏幕上看到了什么，说明西沙群岛是个怎么样的地方。让同学们分小组互相讨论，通过讨论，请同学们把自己看到的请出一位同学说出来，通过这样的协作学习的方式，培养了学生与他人协作的团结精神，有利于增强学生的求知欲，增加学生的学习兴趣，使课堂气氛活跃，加深了学生对课文和识的理解。    (５)自主学习，策略设计        阅读教学的目的是发挥学生的积极性和主动性，读懂并理解课文的内容。从而启发诱导学生去发现规律，自己去纠正和补充错误的或片面的认识，设计合理的策略，引导学生主动学习。自主学习不由教师直接告之，而向学习提供解决问题的有关线索，能力，使学生有自主获得信息和资源的能力。例如，在学习《一定要争气》一课时，计算机中给出一条问题请你描述童第周把一项难度很大的实验做成功的情景，让学生自主完成。学生可以查阅相关的资料，可以请教电脑小博士。这就激发了学生自主学习的欲望，同时也提高了学生的理解力，想像力与表达力。    (六)效果评价，强化训练        通过阅读教学能加强学生识字的能力，训练学生听、说、读、写的能力，从而为写好作文打好基础，例如，在每篇课文分析记忆之后，马上进行听打训练，加深对字形的记忆：进行组词，造句，阅读训练，甚至看图打短文，通过多媒体教学网络，监控学生，随时可得到反馈    信息，同学之间可相互阅览，相互调用，学生可以进行自我评价。通过各种开式的训练，学生加深了对课文的理解，加深了对语文的兴趣    (七)知识迁移，智能形成    利用多媒体计算机网络，可以扩大学生的知识面，接触更多的阅读知识，发挥、培养学生思维活跃的能力，例如：在学习《一字要争气》一课时，通过阅读课文，学生体会到童第周是个非常勤奋的学生，课堂上，教师找来许多有关童第周生平的小资料，包括学生时代的许多事例，在国外刻苦求学的片断等等，让学生对童第周有了更多的的了解，提高了阅读能力，加深了对课文的理解。又如，在学完《一定要争气》一文后，让学生运用所学过的方法，利用多体网络的优势，自己通过调用网络的资料，进行自主学习。培养学生的阅读技能与技巧。    四、研究效果的分析        在课堂教学中采用情景创设，设疑问难：理通思路，分析段落：疏通引导，加深理解：协作学习，加深疑难：自主学习，策略设计：效果评价，强化训练：知识迁移，智能用成的教学模式进行教学有助于启发学生的智能，发挥学生的会造性思维。        本研究的目的就是通过课堂教学改革实验，探索出运用多媒体网络构建新型语文阅读瓴学模弯能够提高语文素质。为了对整学期的学习效果进行测试，下面以期未考试统考成绩为例，加以分析。 　　(１)    总体水平特征    在三（１）、三(３)班各抽５０各学生成绩分析，其成绩如下：试验班成绩分)        N=５０        (满分为９０分)    99.3  98.8  98.2  98.1  97  95.3  99.9  96.9  98.8  98    98.2  91.7  99.7  97.3  97.3  95.4  98  97.5  99.5  97.3    98.4  95.3  98  99  99.4  95.7  98  95.2  97.3  94.3    100  94  97.7  99  97.5  94.2  99.2  93.8  95.5  94.6    97.9  96.1  99.7  97  99  93.1  97.8  93.1  99.1  92.2    ∑=4852.1      N=97.0           s=4.22      （1）平均分    N=4852.1/50=97.0    (2)  标准差    S=4.22        非试验班成绩表    95.4  71  92.8  88  62.9  98.7  77.4  97.3  98  84.7    86.3  95.1  74.5  96.4  97.9  69.9  98.9  74.5  96.3  99    96  92.4  91.3  54.4  73.3  98.8  66.2  96.6  94  99.4    57.7  95.3  84.8  66.5  94.2  82.7  97.5  96  86  93.3    98  72.8  98.1  89.9  77.9  92  80  87  92.9  93          ∑=4353.8       N=87.1    S=4.22        N=4353.8/50=87.1      S=11.97    将以上结果，采用P——S平面分析模型分析      不稳定状态             16              不稳定状态                                      平均水平低，         14            平均水平高       且较分散，存在高分生上           但分布分散，存在低分生                              12              B（87 , 11.97 ）                0  10   20   30   40    5 0   60   70   80   90   100                               8                               6      平均水平低，且相对集中         平均水平高，且相对集中                               4                               2            最差状态                         最佳状态                               0    从上面分析可以看到，实验班的同学处于平均水平高且相对集中状态，而非实验班学生外于平均水平高，但分布分散，存在低分生，说明运用多媒体网络教学，构建新型教学模式，促进学生对知识的掌握。    (２)    阅读知识内容达标度的差异分析    为了了解实验班学生的阅读能力是否比非实验班的更高，思维能力的强度是否更大，选取了以下几道典型的例题分析(取N=５０)        测 验 内容  试题分 值  理论满分值  实际得分         得分率    试  非  试  非    阅读理解  字词  第１题  15  750  678  603．8  90.4%  80.5%    句  第２题  2  100  95．3  82．9  95.3%  82.9%    第３题  3  150  134．9  118  89.9%  78.8%    第４题  3  150  143  128．4  95.3%  85.6%          分析数据可以看到，学生对所检查的知点的理解都达到所预期的数学目标，同时，也可以看出，试验班的学生阅读理解的字、词、句掌握的程度都它非试验班的好。说明试验班学生阅读能力较强，对知识迁移度较好，思维较活跃。    从研究中得知，实验班的学生对电脑的兴趣浓厚、乐学、想学、好学，利用认识码打字，打字的速度的提高不仅锻炼学生的思维，更重要的是，促进了学生对知识的掌握。 　　三、研究的结论        经过一年多的探索与实践，在小学语文中低年级进行阅读教学中大胆采用多媒体网络，构建新型阅读教学模式，收到了以下几方面的良好效果。 　　１、     促进了学生非智力因素的提高    从研究我们可以知道改革课堂结构的教学模式，构建新型语文    阅读教学模式，激发了学生学习课文的浓厚兴趣，课文不再是枯燥的文字，而变成了一幅幅美妙动人的图画，培养了学生良好的阅读习惯，而且有效的克服了学生的心理障碍，增强了克服困难的意志力，培养了学生严谨的学习态度和团结合作的精神。 　　２、     提高了教学质量和教学效率，促进了小学生的素质教育。      利用多媒体网络组合教学方式，改革课堂的教学结构，构建新型教学模式，不仅了提高教学质量，突破阅读教学的重点和难点，而且提高了学生在认识领域的达标度。    １)   情境创设，学生容易接受，教学效果很显着。    ２)   创造有利的教学环境，运用多媒体网络及时收取反馈信息，有利于改进该堂教学。