如何上好口语交际课

如何上好口语交际课

一、鼓励学生敢说、会说。

孩子说话往往不经过大脑，想到什么就说什么。但是，毕竟是小
学生，怕说错了老师批评，大大压抑了学生的思维，使学生有话不敢
说。因此，我一接过这个班，就迅速想办法，稳定学生情绪，与学生
交朋友，然后再引导、鼓励他们把经历过的喜、恼、哀、乐用语言表
达出来，与他们共同分享，这样，我很快就成了学生的知心朋友，他
们就敢于和我说话了。在课堂教学中，我对敢于“说话”
，发表自己
见解的学生多表扬、多鼓励，提高他们“说话”的信心，培养了他们
的创新思维。
逐渐地，
全班学生不管在课余或是课堂上都能积极发表
自己的见解。例教学在教学《燕子》这课时，我先出示了课题，让学
生自读课题后设疑：
从课文题目上，
你想到些什么？鼓励学生发表自
己的意见。
学生一下子说开了，
有的说：
“燕子是一种好漂亮的鸟儿。
”
有的说：
“燕子是一种益鸟，候鸟。
”还有的说：
“老师，燕子是一种
益鸟，吃害虫，给庄稼治病，它在农家的屋檐下搭窝，到了秋天就飞
走了。
”孩子们一句句可爱的话，都反映了他们自己真实的看法。我
让他们多次自读课文，再让学生讨论燕子的样子，同时加以引导，让

全班学生明白应该如何描述燕子。
如此教师主导，
学生主体的互动教
学，
比满堂老师唱“独角戏”
好多了。
学生的“说话”胆量大了，
“说
话”能力也得到了有效提高，学生对知识也掌握得比较牢固，并且大
大的提高了学生的语言表达能力。平时，我注意让学生积累语言，培
养他们说话的习惯。
我要求同学们把上学放学路上的有趣的事情记下
来，然后让他们自己说出来，说得好的及时表扬。这大大地提高了同
学们说话积极性，为他们将来的写作打下基础。有的学生写道：
“我
在放学的路上见到了一只可爱的小狗，躺在地上，我以为它受伤了，
就抱起他去卫生室打针，卫生室阿姨说没有病，我就把它放了。
”

二、

采取合理的方法，放手发动学生多说。

1.
创设情景，让学生大胆的说出自己的话，不怕说错，就怕不
说。对于说的不好的同学也给予鼓励，会让学生兴趣盎然，我尽量多
想办法，创设情景，让学生乐于“说”
。例如，教学《晏子使楚》时，
让学生分角色朗读表演课文，
学生很快地进人角色，
可是由于课文中
描写晏子的语言，
神态等近乎没有，
这样就给学生的表演带来了困难。
于是我让学生想一想战胜楚王后会想些什么？做些什么呢？脸上的
表情又会是怎样？学生的思维顿时被激活了，
再全班交流说一说，
进
而培养学生的想象说话能力。
在表演的时候，
学生能在表演创设的环
境下，按内容的发展扮演角色，自然地锻炼说话的能力。

2.
利用课外活动，培养学生大胆说话，如何激发学生说话的欲
望、
增强说话兴趣？在这个重要的环节中，
我运用了多种形式的教学。
如：带同学们到春游时，我要求孩子们与空中的白云，地上的小草对

话，
然后告诉老师，
你与小草说了些什么？小草对你说了什么？有的
孩子说：
“小草说，小弟弟，你好啊！
”有的说：
“小朋友，欢迎你来
看望我！
”这样，发展了孩子们的想象力和思维力。在他们边说边笑
的脸上，我看到了跳动的童真。每逢节假日，我都要求学生把在假日
中的某一件事记好，等到上学时说给同学们听。由于养成了习惯，孩
子们都会特别留意身边发生的事情。

三、

提供场景，让孩子看着场景说话

1.
充分利用提供的场景，引导学生去说。

有话可说即让学生有说话的内容。教材为学生提供了丰富的说话
内容，
每次的口语训练，
是同学们最积极的时刻。
如在介绍
“我的家”
的口语训练课上，
我先让同学们把把全家福带到学校来，
然后让同桌
互说，再让同桌互相说出你所听到的介绍，这样，孩子的听说都得到
了训练。
另外，
在说话练习中，
我会与孩子们一起来做一做，
说一说，
使其所说的内容更接近生活，更完整贴切。在与孩子们玩的过程中，
有计划地指导孩子说说自己的心情自己的感受，还有自己的盼望等，
为下一节说话训练提供了词汇和内容。

2.
指导学生观察看见的东西，说出自己的发现

我引导学生观察教室里的事物，以解决无话可说的问题。我向学
生提出这样的观察要求：进入教室，你见到了什么？本来，学生都在
熟悉的教室里，
并没觉得有什么可看的。但在我提出要求后，他们开
始注意了，
黑板报的内容，
四面墙壁的宣传画，
窗子，
门口，
讲台等„„
学生观察后，让他们在“每天一句话”练习时说出来，学生在实践中