自我教育哪些途径？

教育心理方面的

自我教育，让每个人都做自己心中的老师
缘起：做自己心中的老师
“自我教育的故乡在中国。自我教育和自我管理是我国教育的优良传统。”每到一所学校，中国教育学会教育管理分会理事长、课题组组长贺乐凡教授总爱说这句话。
贺教授向记者谈起课题立项的初衷：和教师一谈到工作，听到最多的就是抱怨工作太累，升学的压力太大，不少班主任觉得管理学生的任务太重，琐碎的事情太多，不愿意当班主任。不少教师埋怨负担重，埋怨学生不努力，主动性差。“如果是这样，教育有没有责任呢？当谈起教育的任务时，说得最多的是培养创新型人才。”贺教授流露出忧虑的目光，“创新型人才最重的特征是什么，是有清晰的自我意识、高度的自主精神和丰富的想象力的人。我们有培养创新型人才的思路和策略了吗？”
“教育面临的形势变了，任务变了，但是教育自身变化还是太小，还不能适应社会发展的需要，不能适应年轻一代担负社会重任的需要。”贺教授说。“教育要给人更多的信心和体现这种信心的思路与能力。要激发出源自他们内心的爱心、智慧和坚毅。”
“我们希望校园里的最强音是‘我勤奋，我成功，我快乐’，而不是‘你们要努力’、‘你们要努力学习！你们要守纪’。”课题组专家组组长、北京市政府专家顾问周韫玉教授说，“不论是渗透在各门课程、各种活动中，还是开设一些自我教育的课程，都需要把唤醒个体的自我意识，激发学生自我教育，做自己命运的主人，作为教育者的神圣职责。让每个人心中时时都有一位老师，让每个人都做自己心中的老师！”

推进：无起点无终点的教育

2006年9月24日，在沈阳师范大学召开的《中小学学生自我教育和自我管理实验研究》课题专家论证会上，参加课题论证的三位专家一致认为，课题已具备开题条件，同意开始实验研究。
目前，课题进入了正式实验阶段。课题实验组走访了十多个省、市、自治区的38所实验学校，组织学习课题的实验指导手册《自我教育与自我管理论著选读》，根据学校实际进行具体指导和集中培训。
内蒙古海拉尔地区谢尔塔拉中心校是农村九年一贯制学校，同时下辖幼儿园。开始实验时，正值紧张的校园环境改造中，即便如此，参加课题研究的师生仍坚持实验。李广江校长感慨地说：“自我教育对农村学生来说，对改变他们封闭的意识，粗野的语言、放任的生活习惯等等，实在太重要了。”
“要让孩子自己管理自己，体会到最大的快乐是被需求，在帮助别人中体现人生的价值。这样的人走上社会就能自立。”浙江衢州二中徐建平校长引用华东师大陈孝大教授的话说：“这个课题是无起点无终点的教育。”在衢州二中，各班自主制定班规，建立展示窗口，将自我教育和自我管理渗透到学生生活的各个方面。
成果：潜移默化的教育

自我教育和自我管理的理论在一年半的实验中，得到了实验学校的领导、教师、学生、家长们的普遍认同。他们都表示，通过实验认识到教会学生自我教育和自我管理是学校教育的深刻变革，是教育发展的必然趋势，自我教育和自我管理是新一代公民的必备意识和能力。 课题实验还在继续，前面的路还很长。“我们希望通过这个课题的研究，能在全国培植起一批进行自我教育和自我管理的学校，形成一种影响力，促进教育理念、教育行为和培养模式的转变，使学生、教师、学校都从中受益，得到发展。”贺乐凡教授说。
“我们不做则已，要做就要做最好的。”北京延庆十一学校李明强校长的话也道出了广大参加研究学校共同的决心。

全面认识自我 积极容纳自我 努力完善自我