教师的组织能力有哪些

教师的组织能力有哪些

教师组织能力的培养

在听课过程中发现，有的老师上课时准备地非常充分，制作了精美的课件，准备了实物，可课堂效果却很不理想。有不少学生游离课堂，老师不得不在授课的过程中停下来三番五次地维持课堂听讲纪律，上课结束后老师也觉得很苦恼。驾驭能力强的教师一进课堂就有大将风度，成竹在胸，充满信心，面对复杂、多变的课堂，能驾轻就熟、游刃有余地指挥调度；能牢牢地吸引住学生的注意力，充分地调动学生的学习积极性，出色地完成教育教学任务。而驾驭能力差的教师在课堂上往往会不同程度地表现出自信心不强、情绪低落、教学环节紊乱、缺乏系统性、应变能力差、不能调动学生参与积极性等缺点。可以说，教师课堂驾驭能力的高低是课堂教学成功与否的关键。为什么会这样呢？问题主要是由于教师课堂的组织能力欠缺引起的。

1.只有激情和对工作的热情是远远不够的。

2.教师要树立自己的威信

（1）要有很强的责任心、事业心。

（2）教师必须对自己所承担的课程及整个学科领域有深刻的理解和深入的研究。

（3）要为学生树立治学的严紧典范。教师的课堂要板书工整、作图规范、逻辑严密、论证有力，要敢于承认自己的错误并及时订正教师要客观的点评学生的作业与考卷，对就是对，错就是错，让学生感受到“在真理面前人人平等”氛围，让学生体会“认真对待每一件事”的感受。
3.要教好书，育好人，教师必须坚持不懈地练好教学基本功，不断地探索教育的规律和技巧，努力提高自身的业务水平，增强育人能力。教师首先要认真对待自己的每一堂课。其次要充分备课。备课要从整体上着眼，只有整体把握得准，重点把握得好，使学生不知所云，课堂内容空洞；备课时要注意过多的头绪只能让学生无所适从，短暂的一堂课只能解决一两个大问题，多数时候只能坚持一课一得的原则。再者，教师还要从精神上做好充分的准备。因为上课语言极富穿透力，内容丰富、现实，形式生动，难易适中，照顾主体，就能够吸引住学生，所以，老师每天都要有充足的精神，让学生时常被教师精神所鼓舞，被教师的充沛精力所感染，给部分无心向学，违反秩序学生的学生以威慑力，这样就师生同坐一条船。
4.掌控好课堂教学环节是驾驭课堂的关键

（1）组织好一堂课的开端

一个良好开端是一堂课成功的一半。教师要采用恰当的开课技巧，创设良好的情境，使全班学生很快进入积极的学习状态。具体做法是：1.组织好教学情境。上课准备铃响，要用眼神暗示学生做好上课的准备工作。课铃响，老师立即登上讲台，此时要环视全班学生，检查有无缺席，情绪怎样，同时也以自己的饱满的精神状态为示范，暗示学生要振作精神，尽快进入教学情境之中；2.创设良好的教学情感的氛围。老师要把自己对学生的期待及对教材的情感，尽快融入教学的情感中，使学生在情感上与教师产生共鸣，促使他们表现出与老师配合的积极性；3.根据不同教学内容采用不同的开课技巧。

（2）抓好课堂秩序的管理

中小学生由于自我约束能力有限，课堂上难免会分心。如果教师在课堂上管理乏术，必会导致课堂一团糟。管理好课堂秩序是教学活动正常进行的基本保证，有助于师生教学情绪的稳定，有助于师生双方信息的交流。课堂中难免出现少数学生听课厌倦、走神、睡意朦胧、出现小憩或浑浑大睡；讨论问题时，谈论一些非相关问题，说怪话、搞小动作、看其它书籍等，这时要运用语言信息和非语言信息调控学生的学习情绪，以平衡教学活动。

1.上课发现学生看小鸟。

2.学生祝我节日快乐。

3.祝学生六一儿童节快乐。自古英雄出少年，哪有英雄没精打采的。

发现学生有困意、走神、说闲话、搞小动作或继续讨论时，可突然提高语言音量，或压低音量，甚至可以是稍作停顿，就可以达到让他们的思绪收回来的效果。也可以在重点、难点之处借助语速及语调的变化来提醒或警示困倦者。还可以利用在重、难点中具体而富有情趣的实例，来活跃课堂气氛；同时隐含针对性的语言，来引起学生的注意和警觉，从而达到使学生精力集中，把心收回来的效果。如果偶然遇到外来干扰信息，教师可采用幽默性语言加以过渡，以一笑以置之。利用课堂的提问来转移学生的注意，在个别学生不专注时，采用突然提问其周围的同学，使学生从其他思絮中转移过来。也可采用夸张的手势或对某些同学引起警示注意的手势，让课堂中的不合理现象消灭于萌芽之中，达到“无声胜有声”的目的。

（3）利用教师“变位讲课法”

教师在非板书较长的时段内，走下讲台，在教室内“做变位讲课”，以引起学生的注意，可以打消学生心目中，由于距离效应自然而然产生出老师发觉不了的心理感应，由于教师授课的方位发生变换，给学生视觉、听觉都带来新感受，同时老师在变位讲课时，如能伴之以视觉效果、手势效果的配合使用，更能拉近师生之间的时空距离和情感距离，从而使课堂教育效果妙不可言。
(4)利用教师“眼神”调节好课堂情境

(1）要炼就善于发现学生心理变化的本领，尤其是在课堂开始的组织教学环节中，不应该只是对“师生问好、环视全体学生”走走过场，对个别学生表情变化作好观察和分析，有时通过反复的“定视”交流将有利于防患于未然。课堂上不能由着学生，不听讲的要提醒，不参与的要调动。
（2）在“定视”中要炼就眼神和面部表情丰富变化的本领。如对学生困倦、走神、要搞小动作、看其它书等的细微变化，做到通过眼神、面部表情的变化，采取“警示--批评--希望--鼓励”从而达到师生间心理沟通和共鸣的效果。这样眼神的交流在某些场合下比言语的直接批评、惩罚更有效。

(5)语言激励法

语言是教师课堂的法宝，一句恰当的激励，一句中肯的提醒，一句落地有声的要求，都会从学生的视觉进入学生内心，对学生约束和调整自己的学习行为起到一语中的之功效。

4.在课堂教学中，既要把握学生的主体地位，也不能忽视教师的主导地位。没有教师主导作用的课堂，将是一种散涣自由的课堂；没有学生主体作用的课堂，仍然走回了应试教育的老窠臼。教师在课堂上应该放开手脚，当需点拨时还需点拨，当讲授处还需讲授，真正做到放得开，收得拢。当然在学生思路走远了以后如何选取适当时机收回来，更是一个需要事先想到，并在课堂上灵活处理的问题。

5.对学生一定要人人平等。在课堂上，面对老师提出的问题，学生的回答五花八门，有的接近老师的标准答案，有的跑题太远，但很有创意，有的错误百出。作为老师，一般喜欢接近标准答案的学生，并且会一步一步地引导学生向自己希望的教学目标靠拢，学生得到的是老师的笑容，老师的肯定；答错误的同学得到的是老师的忽略，甚至被罚站，学生感到羞愧；有创意答案的但又离教学目标太远的同学，话没有说完，就被老师打断，得到的是老师的漠视。

一位优秀的老师，具备较强驾奴课堂能力的老师，呈现的则是这样的教学情景：每个学生都被老师充分关注，答错误的学生得到的是老师的引导，鼓励他继续思考；偏离教学目标的，被老师巧妙的、及时的拉回思维。老师既做到充分重视学生的意见，又兼顾到本节课的教学目标。在这样的授课情景中，老师完成了传道者、授业、解惑者、朋友等角色，很好的促进了学生的学习，如果老师过分严肃，权威性太重，指令性语言过多，学生就会沦为知识的容器，只是被动的接受，课堂上很难体现学生的主体地位，学生的学习兴趣就非常的低下。要尊重学生，平等的交流，让学生把他想说的话说完，而不是打断，一位老师在让学生谈论自己的梦想时，一个男孩怯怯地举起手，站起来说：“每当皓月当空，夜深人静时，我总有一个梦想，那就是变成一只老鼠，偷走……”没等孩子说完，全班同学便哄堂大笑。10年后，小男孩长大了，在写给老师的信中，还回忆起当时的情景，并把他的梦想补充上：我想变成一只老鼠，把冬日的光辉偷回，还给迷人的金秋；把春季的鲜花盗去，装扮夏天的风流。我想成为一名大盗，把世间的黑暗统统偷走，哪怕闪电划破云头，哪怕寒风把心刺透，我也决不缩回已伸出的“黑手”。

让学生充分参与到教学活动，关注每一个人，让学生的意见得到充分的重视。

教师与学生的和谐。

（一）真诚地爱学生

（二）严格地要求学生（严中有爱）

（三）尊重发展学生的主体性

（四）与家长的沟通

?        如果学生生活在批评中，他便学会谴责；

?        如果学生生活在敌视中，他便学会好斗；

?        如果学生生活在讽刺中，他便学会害羞。

?        如果学生生活在恐惧中，他便会忧心忡忡；

?        如果学生生活在鼓励中，他便学会自信；

?        如果学生生活在受欢迎的环境里，他便学会钟爱别人；

?        如果学生生活在友谊中，他便会觉得生活在一个多么美好的世界。

6.热情永远不能跟经验相抗衡。虚心向别人学习，充实自己。做一个永不自满的学习者。

7.面对新课程标准的课堂教学，任何一堂课，当你反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾，而你的教学艺术水平正是在不断解决不足和遗憾中得到提升。不断地总结，反思，改进。在反思中成长，在改进中成熟。

8.要按时结束一堂课，做到准时下课，不可提前，也不可拖堂。